時(shí)間：2016-09-19 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
王緯虹 余琳
誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教，是困擾農(nóng)村幼兒園的三個(gè)“老大難”問(wèn)題，其中以村小附屬幼兒園更為嚴(yán)重。我們研究院積極探索解決之路，在重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)建計(jì)劃”。
給鄉(xiāng)村幼兒教師帶來(lái)正規(guī)培訓(xùn)
村小幼兒園辦園難，首先難在合格農(nóng)村幼兒教師極度匱乏。在鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)幼兒園還有幾位學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，在村小幼兒園就只有臨時(shí)聘用的幼兒教師和小學(xué)教師兼任幼兒園工作。培訓(xùn)合格教師無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)村小幼兒園創(chuàng)建的第一要?jiǎng)?wù)。
理念先行。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)是提升村小幼兒園質(zhì)量的重要管理者，但是他們幾乎對(duì)學(xué)前教育的了解為零。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)組織中心校的校長(zhǎng)、書(shū)記、中心園園長(zhǎng)、骨干教師、村小負(fù)責(zé)人及幼兒教師等參觀學(xué)習(xí)市內(nèi)外名優(yōu)園、特色園;邀請(qǐng)市內(nèi)外幼教專家講學(xué)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促使大家更新觀念，轉(zhuǎn)變思路，參與創(chuàng)建。
需求對(duì)接。根據(jù)幼兒教師需求設(shè)計(jì)訂單式服務(wù)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)他們對(duì)“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”“游戲化教學(xué)實(shí)施”“去小學(xué)化之后教什么”“幼小銜接做什么”等問(wèn)題予以專業(yè)指導(dǎo)。
“浸潤(rùn)式”培訓(xùn)。通過(guò)全員培訓(xùn)，解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》;通過(guò)建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲化教學(xué)等實(shí)踐基地，分片研修，做中學(xué);與市級(jí)示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村小幼兒園組建培訓(xùn)共同體，開(kāi)展“同課異構(gòu)”“跟班研修”“幼小互動(dòng)研修”等互換式、體驗(yàn)式培訓(xùn)。
轉(zhuǎn)變思路開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土課程
“一師一桌一凳，屋里坐一天”通常是村小幼兒園的寫(xiě)照。在農(nóng)村，支持幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放幾近空白，課程資源開(kāi)發(fā)無(wú)從談起。教師的教育內(nèi)容貧乏、低質(zhì)、隨意，孩子的游戲乏味、低效、教育價(jià)值不足。我們開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，探索出“定向—開(kāi)發(fā)—利用”模式。
自然運(yùn)動(dòng)。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展定位，我們提出了與之相適應(yīng)的“自然、生態(tài)、運(yùn)動(dòng)”優(yōu)質(zhì)村小幼兒園創(chuàng)建理念，充分利用本地得天獨(dú)厚的自然、人文等資源，讓“木頭、竹子、石頭、泥土、沙、樹(shù)”說(shuō)話，讓人文、地理、旅游資源在兒童的心里筑巢生根。
揚(yáng)長(zhǎng)避短。挖掘村小體育等專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“人人都是幼教人”。我們建立“萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)幼兒園本土資源庫(kù)”，按照自然、旅游、人文、民間游戲等類別進(jìn)行歸納整理，發(fā)展應(yīng)用。
改“舊”變新。“舊”園改造，實(shí)現(xiàn)“干濕”分區(qū)，創(chuàng)建攀爬區(qū)、創(chuàng)意美工區(qū)、森林小木屋、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、戲水區(qū)、養(yǎng)殖園、種植園、黑山谷生態(tài)旅游區(qū)等戶外活動(dòng)區(qū)域;創(chuàng)設(shè)表演區(qū)、閱讀區(qū)、農(nóng)家樂(lè)、地面乒乓臺(tái)、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)等室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域。
變“廢”為寶。將廢棄的花園變成種植園;教學(xué)樓的墻面增加籃框，成為孩子的投擲區(qū);低矮的花園墻面改造成為涂鴉區(qū)、泥塑區(qū);沙池里堆放著竹筒、湯勺、盆子、篩子等玩沙工具;山里找來(lái)木頭、竹筒、鵝卵石，請(qǐng)會(huì)木工的家長(zhǎng)，制成孩子們喜歡的建構(gòu)材料，孩子們合作搬運(yùn)，樂(lè)在其中。
供給優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)的教研服務(wù)
組建課程管理共同體。我們組建了由區(qū)教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)、中心園園長(zhǎng)、村小負(fù)責(zé)人(兼教師)組成的“四級(jí)”課程管理共同體，合作做好村校幼兒園課程與教學(xué)的立體化管理;以鎮(zhèn)為單位抓好“一日活動(dòng)皆課程”常規(guī)管理。
實(shí)施教研互助行動(dòng)。構(gòu)建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭，輻射引領(lǐng)村小幼兒園共同發(fā)展的鄉(xiāng)村幼教教研共同體”，定時(shí)、定人、定指導(dǎo)內(nèi)容，層層推進(jìn)教研互助行動(dòng)：中心園送教推進(jìn)村校全校研修;中心園與村小園教師“同課異構(gòu)”互助研修;村小園提出“研修任務(wù)”，中心園提供行動(dòng)支持。
推動(dòng)區(qū)域拓展。以“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)建”第一期工作的成功經(jīng)驗(yàn)為模板，我們建立了“區(qū)域推進(jìn)學(xué)前教育資源一體化的實(shí)踐研究”網(wǎng)絡(luò)，輻射、引領(lǐng)全區(qū)其他鄉(xiāng)村幼兒園積極改變辦園環(huán)境，開(kāi)發(fā)課程資源，培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，提高教育質(zhì)量。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤昂）
