時間：2016-06-12 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
第一是觀察能力。
有些教師認為：“天天在看，還有什么好看的?看到的就這些事，那有什么用?班上孩子那么多，我怎么觀察得過來?我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎?”實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是早教培訓機構課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。
作品分析是了解幼兒發展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應學習分析作品的方法，能夠根據作品判斷幼兒的發展和需要，并采取進一步的教育策略。教師要養成作品歸檔的習慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規律。要努力提升分析作品的素養，學習作品分析的方法，切實通過作品分析更好地關注幼兒的發展和變化。
第二是談話能力。
談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發而不是說教和訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒內心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是早教培訓機構課程生成的重要契機。
第三是課程設計能力。
課程設計能力是早教培訓機構教師有別于小學教師的重要專業能力。早教培訓機構教師的課程設計是指活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力。課程設計意味著課程不只是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。早教培訓機構課程設計的重點不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么和想什么。課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業幼教工作者區別于其他人員的核心標志。課程設計的不只是教案，而是整個的教育環境、活動材料和教育策略。要重視課程設計，努力把課程設計當作課程改革和發展的重要支持力量。要加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。
第四是活動組織能力。
活動組織能力是幼兒教師最重要的能力?；顒咏M織能力的核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去。活動組織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。
第五是評價能力。
評價就是對現實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設計和實施的重要延續，是進一步的課程設計和實施的前提。評價應該成為幼兒教師的重要工作。教師是評價的主體。早教培訓機構的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發展項目進行適度的測量。對早教培訓機構教育質量的判斷，經常是建立在課程評價的基礎之上的。
（供稿：張潔瓊 郭彤洋）
