時間：2015-12-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園對老師的工作情況進行監督管理，硬性地查找教師的不足，老師普遍感到心理“壓力大”保教態度難以端正;還有的考核過于繁雜，形式化，老師普遍感到“負擔大”，嚴重者甚至出現“職業倦怠”。
目前，幼兒園對教師的考核評價問題較多也較為嚴重。一種考核評價主要是對教師作“好差”、“排隊”等分類獎懲，教師普遍感到“威脅大”心生不滿;另一種考核對老師的工作情況進行監督管理，硬性地查找教師的不足，老師普遍感到心理“壓力大”保教態度難以端正;還有的考核過于繁雜，形式化，老師普遍感到“負擔大”，嚴重者甚至出現“職業倦怠”。
幼兒園老師考核評價首先要轉變思想理念，做好“三個觀念轉變”。變“重甄別”為“重發展”。
以分辨好壞等為目的的考核評價，容易使老師產生不安全感。所以，必須糾正教師考核評價的錯誤目標。把目標定位于教師的專業發展，讓老師感到友好、希望，教師自然會積極、主動、自覺地做好考核評價工作。變“重監管”為“重診斷”。
以嚴格的考評制度約束教師的言行，必然使教師缺乏尊嚴感和信服感。所以，要改變教師考核評價的錯誤態度和形式。把教師作為合作、信賴的伙伴、同事，把考評規章作為幫助教師診斷工作問題的工具，讓老師感到親和、舒心，教師自會用心、細心、上心地做好考核評價工作。變“重任務”為“重實務”。 以任務為目的考核評價工作，讓教師感到疲于應對，所以要改正教師考核評價的內容。一切考核評價的工作都要從實務出發，抓主要、重要的事，把時間、精力讓位于老師的常規工作事務，讓老師感到每項工作都求真高效。教師自是身心愉快，踏實、高興地做好考核評價工作。“空談誤國，實干興邦”。
幼兒園對于教師的考核評價也要力爭在發展性評價方面有所作為。
“過程性評價”與“終結性評價”結合。
要有學期中、學期末的終結性評價，更要有平時各種隨機的過程性評價，充分關注教師的發展過程，引導教師不斷反思發展現狀，追求新的發展目標，使評價過程成為教師不斷提高的過程。尤其要關注幼兒園教師的日常常規工作，幼兒教師堅持做好常規工作，并把它總結記錄下來，就是平凡中的不平凡。
“質性評價”與“量化評價”結合。
評價要如實地寫出教師的課程教學活動等方面的問題、原因與建議，以便于教師對自己進行分析，探討改進的策略與方法。同時要注意做好教師專業成長的檔案袋建設工作。教師檔案袋建設不僅能記錄教師工作中的亮點，而且也是教師深入反思總結、提升專業素質的過程。
“自我評價”與“他人評價”結合。
教師自我評價與園長、教職工以及孩子和家長的評價相結合。尤其要注意尊重教師自我評價的工作，只有充分尊重教師的主體地位，才有助于教師發現自己的問題與不足。另外，家長的意見和建議往往具有說服力，家長評價要形式多樣、做法靈活，孩子的評價也不可輕視，當然，對低年級孩子的評價無論好與壞都需要仔細斟酌。
“督導評價”與“指導評價”結合。
督導評價主要是園長、管理者的評價。避免督導評價出現“兩層皮”，園長和管理者要把握評價的正確方向，發展、提高教師，要指導服務到位，真正對教師有所幫助、有所啟迪。評價是十分重要的服務，讓“領導就是服務”不再是口號，而是切實的行動。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
