時間：2015-12-22 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
臺灣作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中動情地寫道：“我坐在斜陽淺照的臺階”上，望著這個眼睛漂亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用她5歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來。
在這段美妙的文字下，隱藏著一種更美麗的情結和信息，那就是“慢教育”。教育本不是一件急匆匆的事情，而是一件師生相互牽手、漫步幽徑的美好約會。在《3—6歲兒童學習與發展指南》中，我們也可以看到一些溫情而充滿關懷的字眼，諸如：科學保教、合理期望、讓幼兒度過快樂而有意義的童年等。
幼兒教育網指出，如何在《指南》的指導下回歸幼兒園本應具有的淡定與從容，回歸幼兒園老師本來應該擁有的恬靜和舒緩，是我們每個幼教工作者都應該深深思考的問題。
變“催一催”為“推一推”
幼兒園在學期初都會制定新學期的各種計劃，包括教學進度計劃、教科研工作計劃等，種類之多、名目之繁雜，讓老師應接不暇。加之幼兒園的孩子年齡小，教師除了備課、組織好各領域的教育活動外，還要關注孩子的一切日常事務，吃喝拉撒事無巨細，家長工作需要溝通，玩教具需要制作……一天中，需要老師處理和完成的事情太多。
此外，幼兒園根據本園的實際，都會制定一系列的規章制度，對各項工作進行量化評估，要求在某段時間內必須完成某些事情。雖然很多幼兒園在一日作息時間中都作了塊狀安排，盡量給老師充分的自由支配時間，但是總是有一定的時間限制。所以，幼兒園老師的一日活動，總處在一種繁忙的狀態中，各個環節的活動總是不可避免地存在催促的現象。起床的時候，催促穿衣;走路的時候，催促跟緊;還有的甚至催促吃飯、大小便。
很多事情都出現了超越孩子自身發展速度和方式的現象，不斷催促，甚至包辦代替。例如對于穿衣慢的孩子，耐不住性子的老師會迫不及待地幫忙扣扣子，對于吃飯慢的孩子，直接親自喂，而扣扣子和吃飯對于幼兒來講，是這個年齡段孩子應該掌握的技能和任務。教師的任務不應該是包辦代替，而應該從孩子年齡特點入手，通過各種活動、方法或策略培養孩子的規則意識、合作意識、集體觀念等，杜絕“以愛的名義”阻礙孩子的成長。
《指南》中指出：“幼兒的發展需要成人因勢利導，有時等一等，有時推一推，有時冷靜地觀察、分析，提供必要的支持。”所以，在幼兒發展的過程中，每位老師都必須要有“靜待花開”的心態，耐心聆聽，靜靜跟隨，給予孩子充分的發展空間;承認孩子的發展趨勢，有時是線性地上升，有時是波浪形地起伏，有時甚至會出現倒退、停滯不前。這些都是幼兒發展過程中的正常現象，更是一種不可逆的規律。教師和家長需要做的，就是能夠遵循孩子的成長規律，適時地給予支持，不是催促，而是推一推，等一等，等待花開的華美，享受花開的過程。
變“盲目迎合”為“積極引領”
造成“催促”幼兒成長現象的另一誘因是幼兒園及教師對家長的要求“盲目迎合”。社會的快速發展，讓人們的生活節奏不斷加快，在“望子成龍”心態的催化下，五花八門的培訓班迅速興起，家長全然不顧孩子喜歡玩的天性，剝奪了孩子與同伴交流、游戲的權利，被送入名目繁多的培訓班，寫數字、背古詩，一度成為衡量成長的“標尺”。
而家長同時也把這種“期望”寄托到了幼兒園及教師身上，面對家長這種近似“無理”的要求，很多幼兒園及教師無視孩子的發展規律，擅自調整幼兒園的課程目標，出現了重知識學習、輕態度情感培養的現象，更有甚者讓孩子們提前接受小學教育，寫字、認讀、運算等活動讓孩子苦不堪言，把孩子的認知興趣扼殺在搖籃中。在這種急功近利思想的指導下，讓孩子慢慢成長成為一種奢望。
盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。”作為幼兒園和教師，要通過舉辦家長課程培訓等活動，用正確的育兒理念和正確的兒童觀、教育觀、發展觀去引領家長，打消功利思想，不急于求成、拔苗助長，要努力為幼兒創造一個可以讓他們從“量變”到“質變”發展的環境，讓每一個幼兒可以按照自己的速度、節奏獲得實實在在的發展，這也是《指南》所倡導的美好愿景。
變“訓練灌輸”為“自我建構”
幼兒獲取知識的途徑主要有兩種，一種是成人教給他們的現成知識，即“灌輸”給他們的知識;第二種是在游戲中自我學習到的知識，即“自我建構”的知識。現在多數幼兒園的課程安排中，集體教學因其組織形式便捷、效率高而占據了大部分時間。但是，集體教育因為統一的組織形式、統一的組織內容，會抹殺幼兒之間的差異，容易造成“訓練灌輸”，這種單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。
幼兒的學習特點是“做中學、玩中學、生活中學”，這是由孩子的年齡特點、認知特點決定的，只有這樣，才能保證孩子學得有趣、學得有用、學得有效。蒙臺梭利理論也提出：我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。這充分說明了幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的重要性。現代學習理論指出：“有意義的學習一定是學習者主動建構的過程。”
所以，作為幼兒園，應適當減少集體教育時間，增加區域活動等個別化活動時間，以自動代替被動，保證幼兒能夠自主學習、自發學習。另外，我們一定要樹立起“游戲是幼兒園的基本活動”的思想，在游戲中發展幼兒的自我意識、自信心、伙伴意識、語言與交往技能、探究與想象以及對周圍世界的認識。幼兒自我建構的過程是一個慢過程，需要教師有足夠的耐心去觀察和指導，要杜絕放任不管的現象，通過教師的有效介入，對幼兒進行有效指導，讓幼兒在原有經驗的基礎上進行新經驗的建構。
教育是一種慢的藝術，孩子的成長的確應該慢下來，每個老師都應該給予孩子充分的成長空間，學會等待，在教師中倡導一種不催不急的心態，不催促穿衣、不催促吃飯、不催促選擇、不催促成長……在孩子面前，我們缺少的也許并不是引領，而是駐足，停下來與他們一起游戲，將是更高層次的成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
