時間：2015-12-01 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
研究型群體被當代管理大師們譽為21世紀的新型組織模式。幼兒園研究型群體的主體是教師，造就一個學習型、研究型、創造型的教師團體，是形成21世紀研究型幼兒園的重要硬件。要創建“研究型教師群體”，幼兒園必須轉變管理觀念，改變管理模式，以信任為基礎來建設開放的互動管理環境，為教師提供工作平臺，使在平臺工作的每個人享有相應的空間，能夠主動地、自主地、有創意地工作、學習和發展。因此，在創建的過程中，應該從幼兒園內部管理入手，尋找出幼兒園管理中存在的限制創造與發展的“智障”，同時有針對性地運用一些策略進行根本上的改變，以達到創建一個生機勃勃的研究型教師群體的目的。
一、目前群體“智障”分析
要創建“研究型教師群體”，首先有必要對群體內部進行全面的“體檢”。組織團體的發育需要優良的“種子”，任何組織都有其局限性，我們必須以一種生態的觀點有機地、全面地審視，才能保證一個團體、組織的成長與良性運轉。首先要做的是去除組織系統的“智障”，即系統內部影響組織成長的因素。我們認為，目前幼兒園的組織“智障”主要表現在以下幾個方面：
1.局限思考。
幼兒園組織中存在著一種缺乏聯動、互動的“智障”，幼兒園各部門、各年級、各班級分成若干小組織后，各小組織中的人員只專注于自身的一塊，每個人都從自己的日常經驗中學習和獲得啟示，雖然每個人都有教育訣竅，但忽略了整體間的互動，忽略了合作與共享。
2.“首腦經營”。
幼兒園的園長是一個園的“首腦”，在幼兒D園組織系統中，往往存有一種“首腦經營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統的管理中，園長居高臨下，總以指導者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動的“經營式”管理。而現代組織不能依靠一個“集權管理”來經營，取而代之的應是組織必須逐漸創造出一種“成功文化”。在這種文化氛圍下，組織的每個成員自我監督，自我管理。園長也是組織成員中的一個。在組織中應多一些對話和支持，幫助每個組織成員獲得自身發展水平上的成功，讓教師成為教學的主人，使教師在學習過程中有自發的學習動機，有自主感，感到自己是一個思考者、創造者，有成就感，能體驗成功的歡樂。
3.思維定勢。
幼兒園組織中還有一種“智障”來自于組織成員的思維局限，這種局限主要表現在思維素質、思維技巧和倫理價值等方面的“智障”。如在組織研討反思過程中，教師缺乏思維的縝密性和批判性。思維的局限，影響了教師的教育教學決策水平，阻礙了教師的發展。“研究型”組織應致力于逐步改善團體中每個個體的思維品質。
4.經驗錯覺。
教師往往從經驗出發進行分析和判斷，缺乏理性的思考，因此在教學中常出現兩種“智障”狀況：一是教師難以預計自身教育行為產生的后果;二是教師面對新的問題情境，束手無策，往往將一偶然情境中獲得的經驗進行錯誤的遷移，在投射于教育實踐時造成一些偏差。
總之，“研究型教師群體”的創建，應在對組織全面“體檢”的基礎上，清醒地辨別這些“智障”，并著手尋找克服這些“智障”的合理的實踐策略。
二、“研究型教師群體”創建的策略
針對上述幾種“智障”，“研究型教師群體”的創建應實施以下幾種策略：
1.互動策略
研究型教師群體所體現的是一種學習共同體。學習共同體中每個學習者都應發揮一定的作用，形成一種合作形式的社會參與，即一種團體與個人、小組與個人、個人與個人之間的雙向溝通。這種溝通是維持并發展個人策略的雙向溝通過程。個人在團體研究中突破，與團體研究形成互動;團體的共同研究離不開一些積極分子的帶動。那么在學習過程中，如何發揮互動策略呢?我園主要通過以下一個系列的互動游戲“激蕩”組織成員，“激活”組織成員，形成良性互動。 [媽咪愛嬰網教案頻道]
(1)“郵差”游戲
這是一個教師模擬送信的情境進行合作研究的學習形式?；顒又懈鶕栴}的數量設置相應的“郵箱”，教師把問題的答案寫在不同顏色的卡紙上，再把相應的卡紙放入相同顏色的“郵箱”內，組織者根據郵箱數(即研究問題數)，分若干小組進行統計、分析，每一個“郵箱”派一名代表總結發言?；顒舆^程中，教師在有趣的游戲形式中積極地參與，提高了分析與研究問題的能力。其中，問題的來源是教師在某一階段過程中反思的聚焦，從教師自身提出的問題的菜單中提取而來，是急待解決的關鍵問題。如：主持人通過觀察教育活動情境和一些教師的教育行為，抽取出“如何保持教學活動的有序性”、“如何解決幼兒探究活動中的“收”與“放”等系列問題進行聚焦研究。在游戲過程中，教師根據主持人的描述以及使用現代化攝錄手段，對教學情境進行觀察與理解，再調動教學經驗進行思考，寫出自己的教育行為決策內容，投入到各個“郵箱”中。這種活動突出教師的自主研究，通過教師的思維碰撞、統計分析，讓教師逐步學會表達自己的獨特觀點。
(2)“開火”游戲
前面在組織的“智障”中，已談到思維局限的問題，那么如何克服呢?我們以“開火游戲”的方式來冶煉組織成員思維的批判性和思維的縝密性。具體過程是這樣的：組織中的一個成員對自己設計的活動方案(教育專題研究或某項教育活動方案)進行闡述，團體成員集中對她的方案進行“開火”，主持者是一個挑起“戰火”的旁觀者，她的任務是適時地引出導火線，引導團體成員尋找論述中的學習點，疑點，把闡述者在闡述中出現的問題—一顯露。方案設計者可以辯解。在辯論中，一些問題會越辯越清。這個過程既能幫助闡述者提高思維的縝密性，也能幫助“開火者”敢于帶著批判的觀點去發現問題。
(3)“黑箱”游戲
“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問題的情境。“黑箱”游戲就是針對未解決的教育問題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測、驗證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對教師在教育活動中幼兒討論舉手發言和不舉手發言的問題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對這個問題情境，我們引導教師主要從三個層面層層深入進行“黑箱”探密：
首先是從經驗的層面。即調動教師以往的相關經驗，憑經驗作出判斷。在這個過程中，有的教師暴露出自我經驗的誤區，有的教師雖然呈現出一些有益的經驗，但未能從根本上理解問題的本質。
其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規則意識的體現，需要處理好規則與自主性的協調關系，關鍵問題是教師不應該單一地看問題，應該從多個維度去考慮，如考慮幼兒的人數、幼兒的排位方式、教育活動內容、幼兒的個別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時要求教師將理論與實踐結合，在實踐中檢驗自己的思考，并真實地記錄各自的方法。
最后匯總出一系列的處理該問題的方法，讓教師擺脫自我經驗的錯覺，走出經驗的誤區。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。
2.高杠桿策略
在研究和學習中，總會遇到許多的困難，一些困擾已久的問題可以通過互動方式揭示出來，但如何解決，那就應該運用高杠桿策略，即采取以小支點實現以簡馭繁的策略。這種策略有兩種方式：
(l)問題聚焦法
問題聚焦法就是教師在一個系列的問題中找出能引起連鎖反應的焦點問題，先將該焦點問題解決，其他的問題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動中，我們發現這樣一系列的問題：幼兒分散在場地上進行自由活動，但師幼難以呼應;教師遇到個別幼兒違反規則的情況，難以面向全體;當幼兒積極投入體育活動時，對于他們的規則是否要及時調控等。針對這一系列的問題，我們進行聚焦，發現焦點在教師如何處理規則與活動流暢性的問題上。當個別幼兒違反規則或出現一些可能存在危險的情況時，教師應盡快面向全體進行調整。
(2)理論投射法
理論投射法是指在每個問題情境下幫助教師透過教育現象本身尋找投射在該教育現象后的支點：這個問題或教育行為的根本理論依據是什么?因為只有找到它的原理，才能幫助教師進行遷移和運用。例如我們曾經在教師的研究活動中分析教師的教育行為技術以及進行教育反思時，發現有這樣一種情況：教師往往會在相似的教育情景中反復犯同樣的錯誤，有時這一個教師出現的問題，其他教師似乎已經清楚，但當她面對類似的教育情境時卻仍然會犯同樣的錯誤。經過反復研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實踐的演繹，以使教師對出現的問題在觀念上進行概括以及在類似情境中進行遷移。
3.保持張力的策略。
在“研究型教師群體”構建的過程中，還有一個問題必須得到重視，即保持創造張力的問題。教師需要在一個開放、溫暖、和諧、寬松的學習、工作環境中，充分運用互動策略，不斷發揮自己的創造力;同時，這種創造張力仍需要不斷地激發與保持，努力從內力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發成員的活性。
(l)斜坡球策略
斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個研究型的群體必須克服每個成員內在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動的辦法，根據教師的最近發展區，合理授予任務，讓每個教師都有機會，使任務真正成為教師個人發展的“助動器”。
(2)沙丁魚策略
沙丁魚策略原意是指在運輸途中為了增強魚的活性而提供習性較為兇惡的沙丁魚，使得其他的魚因沙丁魚的存在而不斷地活動不斷地翻騰，讓其他的魚在不斷的活動中保持鮮活。我們在這里將其引申為在團體中讓能力強的教師相對發展得快一些，使她們成為大家學習的榜樣，進而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
