時間：2015-06-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2015年05期
在多所幼兒園的采訪過程中，我們發現有這樣一種現象，有些幼兒園教師以幼兒是否聰明作為主要評判標準，幼兒聰明，就樣樣都好，如果幼兒笨拙和遲鈍，就覺得他一無是處。這就是幼兒教師在日常的教育和管理工作中，所擁有的光環效應。這是一種特殊心理現象。光環效應是指在人際相互作用過程中形成的一種夸大的印象，如同日月的光輝，在云霧的作用下擴大到四周，形成一種光環作用。在幼兒教育和管理工作中常表現為幼兒教師對幼兒的最初印象決定了她對幼兒的總體看法，而看不準幼兒的真實品質，形成一種好的或壞的“成見”。所以光環效應也可以稱為“以點概面效應”，是主觀推斷的泛化、定勢的結果。
光環效應作為幼兒教師在教育中常有的一種心理特點，有著積極和消極的雙面特性，幼兒教師如果能在幼兒教育管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠有效地提高幼兒教育和管理的質量，避免自己片面和偏頗的認識，從而促進幼兒們良好習慣的養成，讓幼兒們身心得以健康成長與發展，甚至影響幼兒未來人生觀、世界觀和價值觀的確立。
因此單純以幼兒是否聰明作為主要評判標準是偏頗的。根據多元智能理論，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，加德納在《心智的架構》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：語言 (Verbal/Linguistic)、數理邏輯 (Logical/Mathematical)、空間 (Visual/Spatial)、身體-運動 (Bodily/Kinesthetic)、音樂 (Musical/Rhythmic)、人際 (Inter-personal/Social)、內省 (Intra-personal/Introspective)、自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充)。所以，每個幼兒都是一個獨立的個體，有自己與眾不同之處，這就要求幼兒教師要在日常的教育和管理中發現和挖掘幼兒的獨特之處和閃光點，讓幼兒的閃光點得到大家的認可，受到其他同伴的尊重，這樣會大大增強幼兒的自信。當然，作為人之常情，幼兒教師自然會對某些幼兒有一定的偏愛，但一定要學會掌握“度”，過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會以一美遮百丑，因為某些幼兒在智商上比較突出，而忽略了情商上的培養，實際上對幼兒的成長是很不利的。
在幼兒教育和管理中，光環效應衍生的“投射傾向”也是幼兒教師在工作中要注意避免的。幼兒教師要注意不要把自己的某些心理特點附加給幼兒。有些幼兒教師原本自己的個性開朗大度，總是從好的一面來看待幼兒和解釋幼兒的行為。而有些幼兒教師自身猜疑心較重，時常用消極態度來判斷幼兒的行為，甚至有時即使是好事，她也會認為這是幼兒“別有用心”。人際知覺的投射傾向表明，人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時候常常也在反映著自己，而這種反映又往往是不自覺的。如果幼兒教師對自己的“投射傾向”不加注意，沒有清醒地、理智地經常進行自我反思，就很可能制造出光環效應，出現各種偏見。例如有一位幼兒教師，發現班上有個幼兒總是喜歡在課間一個人呆在教室里，甚至在戶外活動時說自己不舒服就跑回教室，就猜疑他會趁老師不備偷拿教室里的玩具。事實上，根據后來的長期觀察和了解，這個幼兒是因為個性比較膽小害羞，不善于和其他小朋友溝通，愿意一個人獨處，并沒有偷拿玩具的動機，所以我們對待這樣的幼兒一定要正確對待，合理引導，消除偏見。
幼兒教師還要特別注意因為光環效應而產生的“第一印象”。由于“第一印象”有先入為主的特點，因而往往比較深刻。如果第一印象好，就會給以后的交往打下良好的基礎。如果形成不好的第一印象，后面也一直是這樣的偏見，可見第一印象一旦形成，以后輸入的信息常常只作為解釋和補充的成分，這就形成光環效應產生的“溫床”，因此，在幼兒教育和管理中，幼兒教師要冷靜、客觀地對待幼兒的第一印象，思想上要有改造甚至否定第一印象的準備。有一個小孩在第一天上幼兒園的時候，穿得臟兮兮的，臉也沒洗干凈，帶班教師就從第一印象中認定他是一個很不注意個人衛生的幼兒，即便后來幼兒有所改變，老師也始終保持這樣的偏頗觀念。另外一個案例是一個大班的老師，在學期中期階段，班上轉來了一個幼兒，幼兒在班上的第一天就表現得很調皮，不守規矩，這位老師在后來的教育教學中就一直對這個幼兒有成見，殊不知，這是幼兒在更換環境之后，對新環境不適應的一種自然的反應，如果教師能夠了解幼兒的特征并加以調整，就會有一個良好的處理方式。
另外，幼兒教師在幼兒教育和管理中要消除由光環效應導致的“刻板印象”?？贪逵∠蠹此^類化作用，就是按照預想的類型將人分為不同種類，然后貼上標簽，按圖索驥。它會導致幼兒教師對幼兒在認識上的失真。每個幼兒都是一個豐富的個體，他的身上有著豐富性和多面性，幼兒教師要嘗試著對每個幼兒有深入和確切的認識，不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。在幼兒園我們會經常發現這種現象，教師對那些天資聰穎、聽話懂事的幼兒，常常都表示出喜愛，時常都是面帶悅色，態度也要溫和一些，而對于略顯愚笨、調皮搗蛋的幼兒則往往表現出急躁、厭煩的情緒，和他們說話的時候也顯出不滿和沮喪，如果幼兒經常受到這種“待遇”，會慢慢產生消極情緒。由于平時幼兒教師已經對幼兒的表現有了刻板印象，所以一般忽略了幼兒的轉變和進步，總以原來的標準去評價學生，很容易造成偏見和成見，既傷了幼兒的自尊，也影響了幼兒教師的自身形象。有一個幼兒在長大之后回憶自己的幼兒園生活時充滿遺憾，他說：“當時，我很頑皮，我們的帶班老師總對我不滿，即便我嘗試努力去改變，她卻老是視而不見，我當時感覺很受傷，對她更是抵觸，這種情緒一直埋在我心里很多年。”可見，幼兒教師的態度對幼兒的成長和發展有很大的影響。
作為培育最嬌嫩花朵的園丁們，要精心灌溉，靜待花開，做到眼中有幼兒，心中有幼兒，用愛和希望的眼光去看待和對待每一位幼兒，讓每一朵花蕾迎著溫暖的陽光，綻放出最絢麗的花朵。
（供稿/校對：張潔瓊）
