時間：2015-06-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
保育與保健 2011年10期
隨著社會的進步與發(fā)展，人們對早期教育重要價值的認識在不斷提高，幼兒園對三歲前幼兒早期教育的重視程度也在逐步加強。在這樣的環(huán)境下，我園托班在人員管理、教玩具配備、師資配置、教師培訓及課程設(shè)置等方面進行了一些新的探索與思考。
一、合理配置師資，幫助寶寶盡快適應(yīng)集體生活
在托班教育實踐中，我們深深體會到寶寶是在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的，而教師的教育影響是托班寶寶成長環(huán)境中的一個關(guān)鍵因素，對寶寶的發(fā)展起著不可替代的主導(dǎo)作用?？梢哉f，托班教師的合理配備直接影響到托班教育的有效性。為此，我們對托班師資結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整：一是每班配備“三教一保”的師資，二是讓青年骨干教師承擔托班管理工作，三是每班固定一位有保育經(jīng)驗的教師長期帶托班。
實踐證明，這樣的師資配備具有明顯的優(yōu)勢。首先，每班有三人輪流當主配班教師，教師參與園內(nèi)各項教研活動的機會增多，主動性、積極性明顯提高。其次，青年骨干教師的加入充實了托班教學的教研力量，她們在觀察記錄寶寶發(fā)展情況、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、撰寫專題文章等方面能力較強，在設(shè)計、組織活動時有新意，易受到寶寶們的喜愛。最后，在托班長期固定一位教師，能培養(yǎng)一批教學經(jīng)驗豐富的教師，她們做起常規(guī)工作來更加穩(wěn)妥、細致，可大大縮短幼兒適應(yīng)托班生活的時間。教師各具所長，讓她們?nèi)￠L補短、相互促進，既能提高教師自身素質(zhì)，又有利于托班活動的開展。
每年新一屆寶寶入園時，教師們有條不紊地按計劃開展保教工作，縮短了托班常規(guī)工作的適應(yīng)期，幫助寶寶順利實現(xiàn)了家園平穩(wěn)過渡。
二、開展園本培訓，提升托班教師的專業(yè)成長意識
托班教師面對的是2～3歲的寶寶，保育瑣事多，教育環(huán)境相對封閉，很容易在工作時感到疲倦。為增強托班教師的教育成就感和幸福感，我們采取了多種措施。首先，我們在資料室添置了大量有關(guān)早期教育的書籍、音像資料等，以拓展托班教師的知識范圍，讓教師在理論學習的基礎(chǔ)上提升實踐能力。其次，我們在每學年托小銜接時開展“交流培訓活動”，交流活動采取互助互動形式，先由原托班教師給新教師答疑，再由原托班教師根據(jù)自身的研究特長作專題講座，如：“寶寶的一日生活作息”“托班的家長工作”等，活動中還穿插一些親子游戲，使新托班教師從想象到感知、從體驗到感悟，在頭腦中形成對托班教育的初步認識。
我們有計劃、有目的地培養(yǎng)熟悉托班教育的專業(yè)師資，努力營造適合托班寶寶成長的氛圍，除關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)外，我們更關(guān)注教師的基本素質(zhì)，那就是對托班寶寶的愛。因此，對托班教師的核心衡量指標不是掌握多少知識，而是寶寶在她心中的分量有多重，對寶寶的愛有多博大和深厚。
三、創(chuàng)新教學組織形式，努力實現(xiàn)托幼一體化管理
1. 托班教育向家庭延伸
2～3歲寶寶的學習特點，決定了他們的課程是不能等同于幼兒班孩子的課程模式的，托班教育也不是小班教育的簡單下延。此外，寶寶任何一方面的發(fā)展不可能在一次活動中實現(xiàn)，托班教學設(shè)計的價值應(yīng)是寶寶過去、現(xiàn)在和未來經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。為此，我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的先進理念為指導(dǎo)，以五大領(lǐng)域分設(shè)“單元主題”為主線，緊密圍繞寶寶的生活與經(jīng)驗制定托班課程。
我們要求托班教師將每天的日?；顒訌堎N在宣傳欄，提示家長在家庭教養(yǎng)、日常生活中延續(xù)托班教育,這樣既提高了家庭親子活動的質(zhì)量，又保證了托班教育的一致性。
2. 豐富“親子陪同周”的內(nèi)涵
剛?cè)雸@的托班寶寶基本都存在“分離焦慮”，很多家長也存在“分離焦慮”，為了讓寶寶和家長順利度過適應(yīng)期，我們不斷加強和豐富托班“親子陪同周”( 寶寶入園第一周由家長陪同)的內(nèi)涵?；顒又軆?nèi)，教師會安排豐富的集體活動，如瓶子娃娃、報紙變變、炒白菜、按摩樂等，還會適當穿插“親子游戲時光”，如肢體游戲、大頭表演等。寶寶在參與或觀看活動的同時，不斷感受到親人、同伴的喜悅，自身情緒隨之高漲，家長間的良好互動也使托班氛圍更加融洽，無形中讓寶寶產(chǎn)生了對集體的信賴感。通過“親子陪同周”，家長真實地體驗了托班教育，清晰地感受到先進的育兒理念，開始審慎思考自己的責任與期待，尋找適合寶寶發(fā)展的家庭生活方式及關(guān)注事項。這種“親歷活動”為寶寶盡快適應(yīng)托班生活、為家長積極參與托班教育、為教師順利開展托班教學提供了保障。
3. 開展多元開放式的親子活動
幼兒園托班班額一般比親子園的班額大，我園根據(jù)實際情況，開展多元開放式的親子活動，依托家長社區(qū)資源，采用分組、分時間段、分年齡段、分地域段的活動方式，為寶寶們營造了一個宜靜宜動的活動環(huán)境，幫助寶寶在熟悉的人身邊適應(yīng)陌生環(huán)境，在親近的人身邊安心游戲。我們及時把握家長的需求和關(guān)注點，建立“家長信息庫”，讓家長知曉具體的分組安排及每次活動的目標(針對寶寶和家長)等，增進了家長與教師的溝通，教師在潛移默化中向家長傳授了科學的育兒策略，也為家長主動參與幼兒園教育奠定了良好的基礎(chǔ)。
當然，開展托班親子活動在取得良好教育效果的同時也會出現(xiàn)一些現(xiàn)實問題。比如，在第一學期的前兩個月開展親子活動顯得有些困難，此時寶寶還處于分離焦慮期，每個寶寶又存在個體差異性，這時讓家長來園參與活動，平時能夠獨立活動的寶寶會變得特別依賴家長，甚至不愿參與任何活動。因此，我們在寶寶入園后的前兩個月內(nèi)一般不開展親子活動。
4. 創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的托班環(huán)境
蒙特梭利曾說：“對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。一個適宜的環(huán)境，實際上是為幼兒開拓了一條自然的生活道路。”托班寶寶的動作協(xié)調(diào)性、情緒穩(wěn)定性、思維注意力、行為控制力等特性受生理、心理發(fā)展水平的影響，與三歲以上幼兒相比均有較大的差異。他們從熟悉的家庭環(huán)境進入全新的幼兒園環(huán)境面臨很多挑戰(zhàn)：作息習慣受到約束，伙伴關(guān)系開始形成，信息交流開始出現(xiàn)，這些都對他們的生理和心理提出了新的要求。為了降低寶寶的適應(yīng)難度，我們在托班營造了“家庭式”的班級氛圍，寬松、溫馨而舒適，能讓幼兒自由隨意地走動，體驗家的溫暖，減輕焦慮不安的情緒。
總之，我園在研究和實踐托班教學管理方面進行的一系列具體嘗試，始終把寶寶的身心健康發(fā)展放在首位，強調(diào)尊重寶寶的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)寶寶的天性。我們認為，托班寶寶的教育應(yīng)多層次、多樣化，一切有利于寶寶發(fā)展的教學形式都是有價值的。
（供稿/校對：張潔瓊）
