時間：2015-05-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年05期 張珍
在教師專業成長的過程中，課題研究是教師由理論走向實踐的綠色通道，也是教師走向成熟的必經之路。開展扎實有效的課題研究活動，是促使教師提升實踐智慧的階梯和平臺。常見的幼兒園課題研究中，我們看到最多的是：專家在上面講，老師在下面聽；骨干率先發言，普通教師人云亦云。園長往往扮演著主持人的角色，起著引領研究方向、掌控研究過程、提升研究經驗的作用。由于教師沒有機會也沒有信心表達自己的觀點，久而久之，教師成了沒有思想的行者。
課題研究具有“本土性”“自下而上”和以“問題”研究為基本內容的特點。因此它需要管理者更新理念，摒棄單一的“自上而下”的工作方式，改變專家、園長的權威地位，從根本上扭轉教師“等、靠、要”的心態，喚起教師的研究激情。嘗試做一個“百變”園長，體驗與教師共同成長的快樂，也許是課題主持人的智慧之舉。
變權威者為合作者，引領教師走進研究生活
心理學家弗洛姆曾說過：“幸福本身不是結果，而是伴隨力量增長的體驗。”園長面對課題研究這塊“硬骨頭”，親自帶隊“去試水”，置身于課題研究之中，言談舉止營造出濃郁的研究氛圍，不僅賦予教師專業成長的動力，還能有效煥發教師和諧成長的活力。
因為第一次獨立承擔課題，大家熱情很高，每天通過家校通向家長發布信息，收集各種材料。有了材料，教師們忙著自制區角玩具、戶外鍛煉器具。可是自制玩具投入使用沒幾天，新的問題出現了。戶外自制玩具是孩子們的最愛，但也容易損壞，教師們經常要忙著修補玩具。區域活動也出現問題了，有些區域自制玩具孩子不喜歡，有的根本就不好操作，孩子不愿去選。教師們辛辛苦苦制作的玩具成了擺設。
為什么會出現這種情況呢？我和教師們一起探討，發現問題的癥結：一是教師缺乏制作玩具的經驗；二是在制作時，教師只是從自身的角度去思考，忽略了孩子的年齡特點和實際需要，脫離了孩子的發展水平。
針對以上問題，我們迅速做出反應，圍繞各年齡階段幼兒的發展特點，開展學習和研討，如知識競賽、專題辯論。那玩具到底該怎么做呢？我們繼續碰撞，拿出了一個方案，也就是制作前先談設計，如選用什么材料，玩具的功能是什么，怎么玩等，然后再制作小樣，看看設計方案的落實情況，對玩具的美觀、耐用性進行微調，最后擴大再生產。這樣一來，教師的勞動就發揮了最大價值。
變主動為“被動”，啟發教師改進研究策略
每個人其實都需要得到別人的尊重、關愛和贊揚，都希望自己的需要得到滿足，實現自我價值，這是人的最高層次需要。要讓教師真切地感受教育研究的實踐魅力，體會專業提升的自我認同，就要讓教師心中升騰起“成為研究者”的迫切愿望，以一種更博大的胸懷自我反思，對出現的問題進行理性的思考。
有一次幼兒園開展親子自制玩具活動，我到各班隨意拍了不少照片。可當我準備發到網上時，猛然間發現存在很大的問題。這些照片有一個共同的地方即家長忙得不亦樂乎，孩子們卻袖手旁觀。在活動成果交流時，我將照片發到教師手中，大家馬上意識到活動存在的問題。認為家長這樣做不妥，但又不可避免，而且還發現這不是個別現象。最終教師們決定從三個維度入手解決這個問題：一是做好自己，在工作中增強教育意識；二是站在家長角度找出導致這種做法的心理因素。家長主要是不相信孩子能夠完成，擔心自己的孩子做得比別的孩子差。所以，應從轉變家長觀念著手。在親子制作活動前首先給家長“洗腦”，給家長看看教育視頻，講講教育故事，讓家長逐漸意識到：花一分鐘幫孩子穿好衣服是仆人做的事，花半小時引導和陪伴孩子穿一件衣服，這才是教師和稱職家長做的事。三是消除孩子的依賴心理。通過設計“親子自制玩具調查記錄表”，監督孩子的依賴行為。經過幾輪嘗試，孩子們在親子制作中的主動性、積極性都有了明顯的提高。
變粗礦為細膩，增強教師的學習意識
我們圍繞課題在大班年級組開展一課多研活動，課題是制作活動“愛運動的小人”。幾輪下來，有位教師敏銳地發現，盡管不同教師執教，但每位教師挑選孩子有著驚人的相似：男女比例大約為1∶15，即使挑上來的男孩子也同屬一個類型，即教師眼中的“乖孩子”。老師的理由是，制作玩具的材料是電線，調皮的孩子容易惹禍，萬一將電線戳到別的小朋友不好交代。
為什么教師挑選孩子的時候女孩多于男孩呢？每個班上可是男孩子多呀！原來男孩子與女孩子相比，男孩子雖然頭腦反應靈活，好奇心強，但是男孩子更好動，在控制力、注意力、動手能力等方面不及女孩子。雖然教師也知道這樣做有悖于教育公平、人格平等，但還是擔心上課的時候男孩子容易分心，擾亂課堂秩序，影響課堂效果。
為此我們召開了專題研討會，向教師介紹了《拯救男孩》這本書。書中指出，男孩危機是教育的危機。我給每位教師贈送一本，于是，這本書中的觀點成了教師茶余飯后的話題。大家反思自己的日常保教行為，在教學活動中調整教育策略：一是將分組教學落到實處，真正實現教育公平；二是在平時的自制玩具中，挑選具有挑戰性、不需要精細制作的玩具交給男孩子去完成。最可貴的是，教師用師愛、母愛去幫助男孩，理解男孩，寬容男孩。
變統一為自主，幫助教師提升研究能力
李季湄教授指出：“園本教研要以研究幼兒園教育中的現實問題為出發點。”課題研究的核心價值是轉變教師觀念，最終目的是改進教育實踐。教師們通過合作式研討實現智慧分享，使新的觀念逐漸內化到教育行為中，促使專業能力得到質的提升。
又到了每周一次的隨筆交流時間，這次我們分享的是大班教師的一篇教研日記。日記中寫到：又到了做做玩玩的時候，這次是為自然角制作各種花盆。孩子們拿出準備好的材料，開始制作起來。我給做得又快又好的小朋友發小星星，做得特別精致的發兩顆。這時小藝的媽媽來接她，她拉著媽媽的手來到我面前，讓媽媽向我再要一顆星。我看了看她那只貼了一顆星的作品對她說：“小藝，下回再努力好嗎？”哪知她一甩手說：“老沒意思的，下次不想做了。”
為什么會出現這種情況呢？我與教師們分享了“5美分的故事”，還認真分析了人的兩種動機：內部動機和外部動機。如果按照內部動機去行動，我們就是自己的主人。如果驅使我們的是外部動機，我們就會被外部因素所左右，成為它的奴隸。教師們聽后很震撼，怎么感覺自己在不知不覺中成了那個會算計的“老太婆”了呢。在以后的工作中，我們看到教師們在不斷地改進教育行為，用激發孩子內在需要替換一味的物質獎勵。教師們的改進措施如下：
一是用起來。自制玩具凝結著孩子的智慧、情感和勞動。于是我們的跳蚤市場開張了，市場里有自制玩具、創意美食、手工作品，大家互換交流；愛心義賣的款項有的用來幫助有困難的小朋友，有的用來給孩子們購買自制材料。
二是動起來。豐富多彩的活動是孩子們享受自制樂趣的好辦法。我們開展了環保時裝秀、童話節活動，孩子們自制、自演，這樣他們的作品既得到了巧妙的展示，又感受到了作品組合后所蘊含的新的意義。這種合作、交流、分享所創造的價值，遠遠超出了作品本身，它能以更大的推動力激勵孩子進行藝術創作。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
