時間：2013-11-20 來源：上海學前教育網 作者：客服中心 點擊：次
課堂教學有效性——作為一個永恒的主題，在二期課改浪潮的推動下，正被越來越多的教師所關注和重視。課堂是教師開展教學活動的主陣地，是幼兒獲取知識的主渠道。因此，提高課堂教學有效性不僅是每位幼兒教師孜孜不倦、不懈追求的目的，也是學校提高教學質量的基石，是深化學校發展的基本任務，是課程改革取得成功的根本保證。
幼兒園課程領導力是指一所幼兒園在影響課程的各方面因素綜和作用下,保證課程目標實現的有效力，即各方面因素發揮同向的積極作用來保證課程改革目標實現的有效程度。園所要提高課程目標實現有效度的關鍵是園長，園長的課程執行力是成功實施課程的保證。
幾年來，經過學習和培訓等活動，二期課改過程中提出的新理念、新要求正被廣大教師理解和接受，并已影響著她們的行動方式，改變著教學實踐。但是，在日常教學中我們發現，由于理解和接受程度不同，老師們對新課程和新理念把握水平有很大的差異，將新理念轉化為實實在在教學行為的能力參差不齊。針對這一實際情況，去年，我們把提高課堂教學作為提升教學質量的主陣地，以“學--教--研”為一線，“聽--評--思”為一體，以加強課堂教學監控，以診斷和督導為抓手，將推進課程執行力與提高課堂教學有效性有機結合，在推進課程改革，實施有效教學，努力提升課程執行力，注重課堂實效性方面邁出了可喜的一步。
一、規范管理，落實課程執行力
抓好教學常規管理，才能有效地保證課程的順利實施。為了使我園的教學質量管理有章可循，使教學工作做到有的放矢，我園制定了一系列教學質量管理的相關制度，這樣使得幼兒園的教學活動及教學管理活動的操作更規范，從而保證教學質量管理活動的高效運行。制度是保障，實施是關鍵。在抓教學常規的落實中，我們努力做到“實”和“細”。
（一）實
實，就是做實實在在的工作。我們重新建立了代課制度、聽課制度，把每周的周二、周三作為幼兒園聽課日。園長每學年深入班級聽課評課不少于30個半天，業務園長每學年深入班級聽課評課不少于50個半天，教師每學年聽課不少于20個半天，帶教老師每周聽課不少于1個半天等。通過相互聽課、評課，取長補短、共同研討，使教師的教學能力在原有基礎上得以不斷提高。同時，重新修訂了《育英幼兒園內體改方案》，加強考核力度，量化考核評估細則，出臺了《教職工考核細則》，加強了對一日工作四大板塊的巡視與抽查，提高管理效益。
（二）細
細，就是細化教學管理。把教學過程的各個方面、各個環節、各個細節落到實處，避免重制度、輕程序，重結果、輕過程的現象。在抓教學過程管理的細節上，狠抓班級管理、教研組管理、教師管理、幼兒管理等方面的工作，做到分工明確、職責分明、協調一致。針對教師備課中存在的問題，我們組織有關人員學習、研討相關理論，分析、研究課堂教學，達成對備課的共性認識。對不同類型的教師在備課上提出了不同的備課要求，既規范了備課，又凸顯其教學個性。
二、開展教研，提高課程執行力
（一）一課多研式
作為一種最為直接、最為有效的教學研究策略，我們組織開展了“一課三研” 活動，提高教師專業化水平。上學期，我們在小班、中班、大班共進行了六個主題16人次的研討活動。通過“一課三研“活動，教師在研討——展示——評價——反思的循環過程中，得到了具體可操作的建議，發現了自己習以為常而不能察覺的問題，找到理論與實際的結合點，學會提問，學會觀察，學會分析，學會評價等等。“一課三研”的教研方式讓我們形成了一個善于理解、善于合作、交流互動、共同提高的教研氛圍，群體研究的力量使活動在實施中發揮出最佳的效果，使活動在實踐中得到最佳的展現，更使教師在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到了專業的發展。
（二）案例分析式
針對教師在課堂教學中的困惑和成功事例，我們組織教師撰寫課堂教學案例，在教研組內進行交流與研討，通過分享案例——分析原因——提升經驗，不僅提高了教師對案例分析的能力，同時也幫助教師學會對照《綱要》總結并找到解決實際教學中在觀察、提問和回應等方面的問題的途徑。
（三）兩難問題辯論式
針對教師在教學實踐中觀察、提問和回應遇到的兩難問題和困惑，通過辯論的方式促使教師尋找論據，主動豐富理論知識，并將理論與實踐緊密結合，促使她們在思想的交鋒中運用自己的原有經驗和理性思考來分析實踐中的問題，找到基本的價值判斷標準，進而獲得主動學習與思考的主體性體驗。
（四）問題跟進式
我們組織教師羅列在課堂教學實踐中存在的問題，在教研組內進行細致的分析和分解，幫助教師梳理問題，尋求答案。教師在問題的引導下不斷地接近內隱于自己頭腦深處的固有觀念，不斷地反思自己的教育行為，不斷地樹立正確的觀念，不斷地做出新的嘗試，進而在原有經驗的基礎上不斷地建構新經驗，靠近新理念，教師的觀察、提問和回應能力得到了有效的提高。
三、借助外力，提升課程執行力
（一）與專家對話
依據園本培訓方案與特色研究，我們請專家來園指導,參與教研活動并結合專題進行小講座，同時，我們還在網上與專家與同行進行交流與討論。如 “主題背景下幼兒早期閱讀能力與興趣的培養”、“主題背景下幼兒個別化學習活動”的指導等,通過專家的引領,理念的更新,教師的專業知識和教育教學能力有了顯著的提高。
（二）與示范園互動
組織教研組長及青年教師去實驗幼兒園和示范性幼兒園等一級園觀摩學習,學習先進的教學理念與學習模式等，共同分享的同時拓寬了教師們的視野,進一步鞏固了教育觀念，得到了啟發。
（三）與姐妹園聯盟
單方面的實踐與研究不是索然無味就是毫無效果,而課程實踐中與外界有識人士的對話、溝通,是參與者對新與舊的各種知識視野的融合。在相互碰撞的回應中,來自對方的信息不斷為自己所吸收,對各自的認識偏差,不斷地加以克服矯正,新的思想,新的視點不斷產生。2011年，我們與普陀區東新幼兒園建立了帶教結對關系，通過結對帶教活動，我園教師在教學活動設計、游戲環境創設和個別化學習活動組織等方面都得到了實質性的進步。幼兒園與教師共同吸納新的信息,共同求得發展,以此領悟發現和創新的樂趣。
一年來在幼兒園多形式的學習、培訓、研討、互動活動中,教師們在我們搭建的舞臺上,不斷地展示自我,跟進學習,積極反思,在工作中也呈現了濃厚的研究氛圍。
四、園本培訓，推進課程執行力。
五、（一） 多種渠道促進青年教師專業成長
我園成熟教師相對比較缺乏，一線執教老師中有12名是教齡在5年以內的新教師，在12名新教師中只有5名教師是學前教育專業的，其余都是外系統引進，提高非專業教師的專業能力和素養就顯得尤為重要。為了使新教師盡快適應新的教學環境，掌握教學技能，我們采用多種形式幫助青年迅速成長。
1.崗位練兵。加強非專業教師基本功培訓，上學期要求她們間周完成一幅畫，一首彈唱作品，下學期逐漸增加難度，在學期末，我們組織非專業教師聽課評課，進行活動設計、自彈自唱、建構、命題畫、舞蹈唱歌等方面的展示，以此提高她們的實際工作能力，促進其專業成長。
2.師徒帶教。開展“以老帶新、以精帶新”的雙重帶教模式。一位新教師結拜兩位“師傅”，一位是經驗豐富的搭班老教師，另一位則是學校的骨干教師，她們分別從班級管理、業務水平、家長工作、環境布置、游戲開展等多方面對新教師給予指導幫助。通過學師課、感恩課、觀摩課等形式，立足課堂，反復探討，研究課堂教學實效，在彼此的合作交流中碰撞出新的觀點，生成新的認識。手把手的帶教，使年輕教師迅速成長，大大帶動了全園的教學質量。
3．骨干引領。骨干教師是教師隊伍的中堅力量，我們根據骨干教師條例，創設機會，搭建舞臺，通過骨干帶教，骨干示范等措施，充分發揮骨干教師的帶頭引領作用。幼兒園骨干開學初認領學科，學期內每人向大家進行至少一次的教學展示活動并結合學科進行講座培訓，在活動中得到鍛煉同時也帶動了新教師的發展。同時，我們也積極發揮教研組長的班組引領工作，幼兒園班組每周有1次備課組活動，1次特色研討活動，每次教研活動前，我們要求組長認真準備活動內容，及時與業務園長溝通，方法、方式上盡量發揮班組教師的主動參與性，使研討活動真正發揮價值；組長考核內容中，包括每周對教師備課、教學具的檢查、對班級環境和材料的交流與反饋，每周教師推門課的指導及每月班組教學研討活動一次。教研組長的班班把關，班組教研的嚴謹有效，青年教師們正在這塊教研陣地中積累經驗，不斷成長。
（二）集體備課理清教師教學思路
增強教師計劃制定、備課的能力，通過集體備課幫助教師進一步理清教育思路，制定科學的目標，運用恰當的方法手段，切實提高課堂教學的有效性。
1.充分研讀教材。組織教師深入學習教材和研讀課程標準，通過講座、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、教材教法能手評選等措施，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，要求所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。
2.優化教學設計。通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。學校力爭逐漸為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，推薦名師備課案例等措施，力圖讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、形成有個性、有創意的教學設計。
（三）聽課評課提升課堂教學水平
開展“聽課與評課的藝術”的系列專題研究學習活動，集中學習了評課的方法、目標的評價、過程的評價、活動組織的評價等。根據每次學習的內容，提供給教師主題式評課的實踐操作平臺，讓每一次的學習理論與實踐真正的結合。如在每次教學活動結束后，積極引導教師自評，自評時要求教師注重把新的教育教學理念與實際教學相結合，抓住教學中的得與失，有重點有層次地進行評述。通過自評，教師提高了自身的總結能力和評價能力；我們還安排小組互評，以教研組為單位，由組長組織教師互評，最后集中反饋，這樣有利于促進教師全員參與評課與多向信息交流，打開了教者與評者相長的通道，開啟著教學智慧大門。
課堂教學的有效性，既是一種教學策略，又是一種教學理念，其研究過程既是一條艱辛之路，又是一條快樂的專業成長之路。打造魅力課堂，提升課程執行力，促進幼兒身心健康和諧的發展，使每位教師的課堂教學水平不斷提高，將是我們育英人不斷努力追求的目標。
