時間：2015-07-13 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
保育與教育 2014年09期 任麗欣
我在福州大學讀本科時的專業是心理學，2010年到美國求學，繼續學習心理學專業，并且選擇了發展心理學方向。幾年的學習讓我對個體兒童的發展以及家庭養育有了很多了解。有趣的是，我的導師Carolyn Pope Edwards同時在心理系和兒童、青少年及家庭研究系擔任教授，她幾十年來對瑞吉歐的研究廣為人知，國內很多幼教人士或許并不熟悉她的名字，但應該都聽說過她主編的《兒童的一百種語言》這本書。正是由于導師的關系，除了心理系的課程，我還選修了大量學前教育學的相關課程，也有幸參觀了意大利、美國以及國內的多所幼兒園，得以從教育學和心理學兩個角度去看待兒童及其發展。
心理學的研究主要關注兒童個體以及影響他的心理發展的環境(如家庭)，而早期教育的研究則更多關注學校、教師、群體的孩子，以及他們之間的關系。結合心理學和教育學的理論，我們知道，孩子的發展同時受家庭和學校的影響，也就是說，孩子的家庭生活和學校生活是密不可分的，家長以及教師需要看到一個“完整”的孩子，而不是家長只了解孩子在家中的表現，教師則只看到孩子在學校的表現。
意大利的學前教育半個世紀之前就強調家園互動的重要性，美國近些年來也非常關注家園互動，據我所知，家園互動也是目前國內非常多幼兒園及教師所關心的問題。那到底什么是高質量的家園互動?家園互動的主要形式有哪些?家園互動為什么如此重要呢?本文就是筆者在回顧自己的求學經歷以及在各地幼兒園的所見所聞的基礎上，對以上幾個問題的思考。
記得上小學時，我的父母跟我的老師交流很少，我能記得的，就只有他們去學校參加為數不多的家長會，還有一次是我因為上課講話被留校，母親不得不去學校接我回家。我們可以稱這為最低層次的家園互動——這是一種單方向的互動，教師擁有主動權，家長則是相對被動的一方。這并不代表家長不關心孩子的學校生活，恰恰相反，大多數家長都非常關注孩子在學校的表現，但是在中國傳統觀念里，老師就是“權威”，家長不能去質疑老師的“權威”，所以家長就像是隨時待命的士兵，老師沒有發話的時候按兵不動，只要老師一聲令下，他們便會及時出現，聽從老師的安排。
上大學之后，我發現幼兒園的家園互動情況普遍有所轉變，家長越來越關心孩子的學習生活，更加主動地去跟老師交流。很多家長會在接送孩子時在幼兒園門口逗留一會兒，跟老師交流孩子的情況，這種非正式的交流通常很短暫，但是簡單、易操作，日積月累有助于家長和老師關系的建立。還有的家長會主動打電話給老師或者跟老師見面詳談，以了解孩子在幼兒園的情況。這似乎是稍微高層次的家園互動——家長主動地跟老師交流，這種交流是雙向的，但家長和老師只是從彼此口中打探孩子的情況，并沒有親眼看到孩子在幼兒園的實際行為表現。
最近幾年，我發現國內很多幼兒園都開設家長開放日，目的是讓家長了解孩子在學校的一日活動安排以及表現。很多幼兒園也會開展親子活動，邀請家長到幼兒園和孩子一起做親子游戲、手工制作等。這樣的活動可以讓家長更加真實地觀察到孩子在一個群體里面的表現。但我個人認為，在這種人數眾多的集體活動中，孩子的表現可能會跟平時家長不在場時有所不同。有的孩子可能為了避免回家受到父母批評而表現得“很好”，有的孩子可能因為父母的出現而變得更加“不乖”。
以上是三種比較常見的家園互動方式，在我看來，它們都不算是高質量的家園互動——那需要家庭更深層次的參與。家園互動的英文表述是“interactions between families and schools”，而意大利的教育工作者們則使用“participation”(參與)一詞而不是“interaction”(互動)。意大利瑞吉歐幼兒教育體系的創始人馬拉古奇曾打過這樣一個比方，如果學校是個巨大的熱氣球，那么每天早上家長送孩子時，熱氣球就在地上，白天老師和孩子們坐著熱氣球，一起飛上天去翱翔探索。但是我們需要確保家長能夠理解老師和孩子們乘著熱氣球去翱翔的重要性，去了解這個熱氣球，了解它去了哪里、做了些什么，偶爾也不妨坐進熱氣球跟老師和孩子們一起去探索遨游，簡言之，家長就算不飛上天，也可以通過一些活動“參與”到孩子們的奇妙旅程中。
事實上，在意大利的教育工作者眼中，“參與”所包含的意思非常廣泛。從參與的主體來看，它意味著不只是家長和教師要參與到孩子的生活和學習中去，社區里面的其他成員也需要參與其中，比如大學教授、警察、消防員等等，或許他們的孩子不在該幼兒園就讀，但是幼兒園與社會上的機構和個人建立起一種良好的關系，社區里的所有成員都在為幼兒教育盡自己的一份力。從參與的方式來看，這是一種更為深度的互動，強調家長等社區成員作為教育資源，進入孩子的學習中去。近現代的教育理論和教育者們都強調讓幼兒的學習回歸到真實的生活中去，這意味著孩子們需要去了解外面的世界，途徑之一便是通過家長。每個家長都有自己的工作和專長，都在某一領域有著很豐富的知識，如果教師能夠將家長引入幼兒園去跟孩子分享他們的知識，家長也會更深地卷入到孩子的學習中去。2012年我去意大利的皮托亞(Pistoia)參觀學習，聽到、看到了非常多家長參與的例子。在一所幼兒園里，有只非常特殊的毛絨玩具狗Pegghy。Pegghy是孩子們的好朋友，孩子們每周輪流把Pegghy帶回家共度周末，家長們會記錄(通常是拍照片的方式)下自己的孩子跟Pegghy在周末做的事，周一時分享給老師，孩子則可以和老師、同伴分享Pegghy周末的奇妙經歷，這也成了一個重要的教學環節。
皮托亞還有一所叫作Filastrocca的幼兒園，該園非常重視早期閱讀，那里的圖書館獨具特色，孩子們非常喜歡去圖書館閱讀自己喜歡的圖書，而且還自己制定了一些借閱規則，比如“星期五是借書的日子，但星期一要歸還”“要保護好書，看完之后要把書放回書架，不可以把書扔到空中，不可以把書扔到地上，不可以撕書，不可以在書上寫字”“要讓著弟弟或者妹妹，不能跟他們爭搶書”等等。圖書館允許孩子們周末借書回家，所以，周末家長可以跟孩子一起閱讀，這不僅僅是學校閱讀活動的延展，還可以讓家長了解孩子在學校里的閱讀情況，同時，親子閱讀還有助于培養良好的親子關系。更有趣的是，如果孩子們白天去了圖書館，圖書館的負責老師會在孩子手上蓋個章，這樣家長就能知道自己的孩子今天在圖書館讀書或者做活動了，那么他可以和孩子就此展開交流。很多家長覺得跟孩子聊天很難，那是因為他們只會問孩子“今天在學校還好嗎”等非常寬泛的問題，而孩子們并不擅長回答這種抽象而寬泛的問題，假如家長問“今天你在圖書館讀了什么書”這樣的問題，孩子就可以滔滔不絕地講書里面的故事，因為這樣的問題更具體，有助于孩子回憶起白天在學校的生活。一個小小的章，就可以潤物細無聲地讓家長參與到孩子的學校生活中。
此外，家長以及社區成員還可以通過幼兒園的方案教學，更深層次地參與到孩子的學習生活中。我在國內參觀的一些幼兒園就很好地利用了家長以及社區資源來促進教學活動，尤其是方案教學活動。去年我參觀南京的一所幼兒園時，園長正忙著聯系街道警察局，希望請一位民警到學校跟孩子分享自己的工作。我在福州參觀的一所幼兒園，當時正在做民間文化主題的系列活動，恰好班上有個孩子的家長在京劇團工作，在老師的要求下，這位家長帶孩子們參觀了京劇團，觀看了叔叔阿姨畫臉譜。因為孩子們對臉譜非常感興趣，所以回到學校后老師在區角中提供了不同的材料，供孩子們創作自己的臉譜。我看到有的孩子在自己臉上畫臉譜，有的孩子用橡皮泥來制作臉譜，有的則在大的紙張上合作完成臉譜。
今年7月我參觀了哈佛大學附屬幼兒園，據園長介紹，有一個班的孩子最近幾個月對蓋房子很感興趣，他們希望能親手蓋一座房子。班上的老師沒有直接給孩子材料讓他們去蓋房子，而是層層推進，進行了方案教學。老師認為，孩子們首先應該知道房子的基本構造，才能夠去建房子，于是她帶著孩子們參觀了一間空的公寓，讓他們觀察空的公寓里都有些什么。孩子們制作了一個明細單，詳細記錄了他們所觀察到的東西，比如門、窗、房頂等等。接著老師帶著孩子參觀了住在學校附近的孩子的家，讓孩子們進一步觀察。在做了非常多的鋪墊工作之后，孩子們終于開始蓋房子了。老師原以為孩子們會用硬紙板或者泡沫板來蓋房子，可是孩子們卻希望用木板來蓋房子，這給老師帶來了挑戰，因為她也不知道該怎么用木板來蓋房子。于是老師請了一位做建筑的家長來幫忙，孩子們先學習了如何釘釘子、安螺絲，最后在家長的幫助下終于蓋好了一間木板房。在整個過程中老師多次運用了家長資源，家長們也直接地參與到孩子們的學習中去。
有人在談到家園互動的重要性時，曾經提出這樣一個公式：100+0=50。意思是即使幼兒園的教育達到了100分，如果沒有家庭以及社區的參與，也只能獲得一半的教育實效。雖然孩子每天往返于幼兒園與家庭之間，但他是一個“完整”的個體，如果家庭與幼兒園沒有任何形式的交流互動，那么家長只能夠了解“半個”孩子，教師則只認識“另一半”孩子。只有家庭與幼兒園建立民主合作的關系，家長積極參與到孩子的學習生活中，教師積極去了解孩子在家的表現，才能夠避免將孩子從中間“劈裂”。家園互動有多種不同的形式，教師需要靈活地運用多種家園互動方式，既要向家長傳達孩子在學校的生活表現，也需要鼓勵家長與老師分享孩子家庭生活的方方面面，同時需要提供機會讓家長親眼看到孩子在學校的生活，而最具挑戰也是最深層次的家園互動，則需要教師充分地運用家長資源，把它們融入自己的日常教學中，讓家長以及社區成員成為教學團隊中不可或缺的一員。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
