時間:2015-07-09 來源:紅纓教育 作者:客戶中心 點擊:次
今日教育·幼教金刊 2014年11期
家長開放日是家園溝通的一種重要方式。對于家長來說,幼兒園既是熟悉的又是陌生的,他們熟悉幼兒園的環境、接送時間,但是對幼兒的一日學習和生活卻是陌生的。家長開放日為家長深度了解幼兒園的教育教學工作打開了一扇大門。同時,教師也可以通過開放日活動更好地了解家長,促進家園的合力共育。
筆者組織過很多次的半日活動,發現家長的參與,存在著以下問題:
(一)觀察角度片面
1.看熱鬧式。我們經常會說“內行看門道,外行看熱鬧”。家長在參與半日活動中,也會出現這樣的現象。如:小班老師在獎勵小紅花,有個沒獎到的孩子很傷心,大哭大鬧,甚至躺在了地上。這時,有的家長看了哈哈大笑,有的會負面引導:“躺地上別起來,老師就會獎給你了。”
2.以偏概全式。很多家長在觀看孩子學習活動時,非常注重孩子有沒有被老師請到、問題有沒有答對、有沒有被老師表揚等。若請到回答問題或是受到表揚了,就非常開心,認為老師很關心自己的孩子,若沒請到就會覺得不滿意,有的還會妄加揣測,繼而很容易產生對我們工作的誤解和不滿。
3.視點片面式。有的家長在觀摩活動時,只懂得縱向比較,忽略橫向比較。當看到其他孩子畫畫時,構圖飽滿,色彩豐富,就覺得自己孩子不如別人,很著急。看到別的孩子發言聲音響亮,語言流暢,又會覺得自己孩子膽小,不敢表達等,這些都是對孩子不科學、不全面的評價。
(二)參與過程隨意
1.隨意的地旁觀。在活動中,有些喜歡玩微信、微博的家長,將開放活動視為“曬孩子”的機會,自己僅僅充當了一上午的旁觀者和攝影師。
2.盲目地的參與。在一次生活技能比賽的觀摩活動中,一位家長見孫子用筷子夾豆子稍慢,眼看著得不到第一名,就幫助孫子將豆子直接倒過去,還不停地催促:快點,倒掉吧,別用筷子啦!殊不知,我們的目的是讓孩子通過活動鍛煉小肌肉動作,而不是注重誰得第一。
3.規則意識淡薄。有些家長在過程中隨便接打電話,隨意中途離場,還有一些相互認識的家長們會在一起說笑,談論或者指點某個孩子。有的家長,發現孩子回答問題或數學操作有誤時,會隨意地訓斥等。
(三)反饋評價淺顯
在每次活動后,我們會用口頭交流和書面形式與家長有一個互動、反饋。在這個互動過程中,筆者發現,家長的評價大多數是:老師辛苦了、小孩子活動中很開心、歡迎以后多舉辦此類活動等等。從這些只字片語中,可以看出家長們參與活動時,把自己當成了“局外人”,認為:半日活動是老師做,幼兒學,家長看。
以上家長們的觀察角度、參與過程、評價過程很形象地反應出:他們參與活動的效率不高。如何使家長有效地參與半日活動?筆者以半日活動前、活動中、活動后這幾個時間步驟為脈絡,和大家共同探討:提升家長參與的有效性對策。
提升家長參與的有效性對策
(一)活動前,家長是協商者、策劃者
1.讓家長明確活動的目的和任務,是提升有效性的前提
“我們為什么要開展這次家長半日活動?通過這次活動,我們希望家長了解一些什么?通過這類活動,我們希望家長有什么樣的收獲……”作為活動組織者的老師們,必須在每次活動前明確這一系列問題。我們可以通過家長會、家長學校、家長委員會、問卷調查等途徑,對家長進行一些訪問調查,圍繞他們關心的問題確定活動主題。我們只有使家長充分了解開放日活動的目的,并真正認同活動的價值,才能調動他們參與活動的積極性。因此,明確活動的目的和任務,是提升有效性的前提。
2.讓家長參與活動設計和制定,是提升有效性的動力
一直以來,半日活動的設計都是由老師來設計、實施,而家長只是活動的旁觀者,即使有了互動,很多也是被動參與走形式而已。家長對活動的內容、環節、目的和意圖一點也不清楚,由于我們的未告知,致使了家長的不知道。最終,家長們成為了活動的邊緣者。所以,我們在活動前,我們不妨邀請部分家長來參與到我們的活動設計中來,和老師一起研討活動的目的、內容、組織形式等。我們甚至還可以邀請有特長的家長來園做“半日老師”,發揮家長的特長,和孩子們共同游戲。如:在主題活動《云朵面包》中,為了讓孩子能更直觀地了解面包的烤制過程,我們邀請了班級里一位從事面點師的爸爸,現場進行了面包的制作,孩子和家長們一起經歷了面包的制作全過程,活動收到了非常好的效果。又如:一次親子運動會活動前,我們在“告家長書”中不僅告知家長,本次活動的目的、任務,還希望他們能和我們一起收集本次活動中需要的各種廢舊材料。通知發出后,得到家長們的大力配合。這些舉措都是家長參與的動力,讓他們感覺到:本次活動的順利開展和他們配合分不開,他們的參與發揮著舉足輕重的作用。
(二)活動中,家長是觀察者、引導者
1.幫助家長明確觀察的重點,是提升有效性的方法
第一步:怎樣觀察環境。是指幫助家長有目的地觀察教室內外的環境。包括活動室內桌椅的擺放、午睡室內溫馨氛圍的營造,還包括主題墻環境的布置、區域材料的種類等,讓家長們體會個中蘊涵著怎樣的教育理念和思想,我們是如何將教育的理念物化到環境之中去的。我們是怎樣在環境中體現了幼兒的積極參與的。
第二步:怎樣觀察孩子。我們首先要幫助家長明白:觀察孩子時,多作“縱向比較”,少作“橫向比較”。告訴他們,孩子的發展有差異,有自身的發展規律。“橫向比較”并不能科學、準確地對孩子做出評價,有時反而會挫傷孩子的自信心。如:在一次“親子運動會”中,有個孩子,雙腳跳躍總是失敗,但是孩子不放棄,一遍遍地重復,而一旁觀看的媽媽卻在訓斥孩子不如別人。這位媽媽對孩子的評價,顯然是不可取的。若我們能告知家長觀察的重點,告訴他們:在孩子跳躍過程中,注意觀察孩子的膝蓋是否在起跳前彎曲、手臂有沒有擺動、雙腳應該自然分開、落地時用腳尖等這些重點,我相信,這位“著急的媽媽”就不會盲目地焦慮、緊張了,說不定還會從孩子的一次次努力中,表揚孩子“會克服困難,不放棄呢”!其次,我們既要讓家長關注智力因素的發展,又要關注非智力因素的發展。很多家長,很看重孩子學會了多少兒歌,認識了多少漢字,卻忽略孩子在活動中情緒如何,對活動是否有興趣,同伴交往的情況如何等。對此,我們也應該給予家長有效指導,由此讓他們通過觀察來明確今后家園共育的方向。
第三步:怎樣觀察教師。是指幫助家長從老師組織的教育活動中,了解我們的教育目標,從教師的教育行為中了解和感受幼兒教育的新理念和教育觀。
2.編制家長觀察記錄表,是提升有效性的措施
僅僅向家長口頭介紹活動目的、任務、觀察的重點是遠遠不夠的,因為家長不熟悉幼兒園教學流程,對一日活動安排還不十分了解,這種情況下,“恰當地參與”很有難度。如:在一次“親子運動會”中,一位孩子跑步的速度遠遠不如其他孩子,眼看著第一名是無望了,一旁觀看的奶奶,連忙暗示孫子:別到終點就往回跑吧,這樣可以第一名了。顯然,這位家長將“第一名作為衡量的標準”。又如:在學習活動中,某位孩子舉手,老師沒有請到。家長便提醒老師:我們舉手了,請我們回答。這位家長也將“孩子能否被邀請到作為孩子表現的唯一途徑”。像這樣的情況,我們在半日活動中,屢屢碰到,如果我們可以把教學活動目標、主要環節、孩子在活動中的表現細節、家長在每個環節的主要任務等以表格的形式羅列出來,那么,家長就可以通過表格了解活動安排和目標,并以此調控自身行為,避免“不作為”與“亂作為”。
(三)活動后,家長是評價者、反思者
我們的半日活動,不應該僅僅停留在觀摩上,活動后的評價也很重要,我們不僅要讓家長充當評價者的角色,還要指導他們進行反思,以便為下一次活動積累經驗。我們班曾經開展過以下形式的家長評價活動:
1.心得交流。現場交流活動后留出一段時間,讓家長相互談談今天的感受,相互分享自己的收獲和經驗。可以說說孩子今天最出彩的表現,也可以說說今天孩子的情緒等。主要形式有:
主題式交流。圍繞一個主題,大家談一談今天的感想。如:“生活技能活動”后,我們的交流主題是:你的孩子,在園、在家的自理能力有區別嗎?進一步讓家長明確:“放手孩子,自己的事情自己做”的理念。
個別式交流。針對特殊幼兒的家長,我們采取了個別交流,讓家長自己談談孩子的表現。這樣既可以讓特殊家長避免談論孩子不好表現時帶來的尷尬,也能進行對家園共育的分類指導和分層指導,保障家園共育目標。
2.表格式評價。評價不僅僅對孩子,也可以對老師。我們班在讓家長評價老師時,設計了表格。內容有:教師課前準備了哪些教學具、環境創設中,你的孩子參與了嗎、教師和幼兒的互動怎么樣等。我們讓家長進行評價,旨在聽取家長的寶貴意見,為以后更好地開展工作提供方向。
家長半日活動是家園合作的重要形式。家長參與的有效性,對促進幼兒身心發展、促使家長自我反思、提升教師專業成長等具有重要作用。教師、幼兒園、家長都應該為家長參與半日活動的有效性提供積極的平臺,真正地讓家長成為幼兒教育的合作伙伴。
(供稿:郭彤洋 校對:張潔瓊 郭彤洋)