論園長的課程領導

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

作者：郭宗莉   來源：《上海托幼》20061A  　　在當前幼兒園課程改革中，園長如何實施課程管理并在其中有效地發揮課程領導的作用，是面臨的一大問題。其具體表現在：(1)園長不明確課程領導的性質，認為課程不應是園長管的事。(2)雖然清楚園長的課程領導責任，但是缺乏時間來落實課程領導的職能。(3)園長大多仍關注教學領導，而很少在整個課程體系和課程領導層面發揮應有的影響力。反觀目前教師對新課程理念理解不透，實踐中出現了對幼兒園各類活動功能與價值的認識模糊、對幼兒行為的辨識與把握不確定、教育行為隨意性強等現象，也從另一角度反映了園長課程領導能力的薄弱。 　　為此，本文就園長在課改中的課程領導談些看法。 　　一、課程領導的定位 　　(一)課程領導是幼兒園領導的核心 　　現代幼兒園內涵建設的主要內容是課程的園本化建設，即如何遵循辦園理念與特色，提供能滿足幼兒發展需要的、能促進每一個幼兒潛能發展與思維水平提高的優質課程服務。因此，課程領導能力在很大程度上代表著園長領導能力的水平。 　　領導不同于管理，課程領導也不例外。課程領導強調領導者的人際影響力，如對教師、家長乃至社區參與課改熱情的激發等，而課程管理強調規章制度的有效運用，如運用獎懲制改變教師的行為等。課程領導注重系統思考、民主決策、形成共同愿景，即并不純粹是園長個人的事，需要教師參與。課程管理重在維持既定的秩序，課程領導則重在引發課程變革，優化原有的課程結構與教學方式，以適應外部環境變化的需求。又由于課程設計與實施的主體是廣大教師，而園長則可以通過領導者行為的影響力，來促進幼兒園課程的園本化建設和教師的專業發展，因此，課程領導不僅僅涉及園長主體角色與行為的轉變，而與幼兒園的整體發展息息相關。 　　(二)課程領導具有情境性 　　現代領導理論認為領導具有情境性，成功、高效的領導既不單純取決干領導者的個體素質，也不取決于固定的領導行為方式，而取決于領導者所處的具體情境。換句話說，課程領導存在于特定的生態環境中，處于不同發展階段的幼兒園，處于不同社區環境的幼兒園，課程領導的重點會有所不同。以思南路幼兒園為例，思南路幼兒園作為市級示范性幼兒園經過多年的努力，已超越規范化發展階段，處于個性化發展向核心化發展跨越的階段。在規范化發展階段，我園課程領導的重心是形成規范化的教師教學計劃制定和一日活動實施標準；在個性化發展階段，課程領導的重心則是引導教師開展部分項目的改革實驗，如開展滿足兒童需要的教育對策研究和幼兒活動樣式的創新等；而在目前由個性化向核心化跨越的發展階段，課程領導就不能再局限于某一方面的教學活動實驗，而需要整合園內外有利于幼兒發展的各種教育資源，打破制約幼兒園發展的各種制度性障礙，為社區、社會提供更多、更優質的知識服務，拓展與提升幼兒園的功能，進而打造具有鮮明特點的“思優”教育品牌，承擔起引領更多幼兒園走向現代化的責任。 　　二、課程領導的關鍵 　　一般來講，事情價值的大小可從兩個角度來衡量：一是事情的重要性；二是事情的緊急性。依據這兩個角度，課改過程中工作的優先次序可以劃分為高、中、低三種結構。 　　高優先性次序結構 　　◆研究和擬定課程計劃(解決幼兒的學習與發展的方向、方式) 　　◆制定課程實施的具體計劃(操作層面) 　　◆監測和協助課程的實施(建立相關的職能管理) 　　中優先性次序結構 　　◆和教師共同研究學期的教學計劃 　　◆幫助、指導教師確定階段學習(主題學習計劃) 　　低優先性次序結構 　　◆課程的完善和發展 　　◆幫助教師開發拓展課程 　　◆幫助教師評價課程 　　三、課程領導的意義 　　在幼兒園實施課改過程中，課程共識是基于幼兒、家長、教師等方面信息的整合與平衡形成的，課程園本化實施的過程是全體教師對《課程指南》(含《教師參考用書》)學習、理解與創造性地“再設計”的過程，因而園長的課程領導應以發現、創造與分享教師的成功經驗、教師自覺合作的文化等為引導，以培育組織文化與品牌為基礎，增強幼兒園對教師的凝聚力。因此，園長的課程領導就具有了以下意義： 　　(一)為教師開展個體與集體反思提供良好的氛圍與平臺，促使教師提煉課程實施的經驗，并將其提升為操作技術，以使教師能夠在特定價值導向下，根據具體情境及時做出合適的行為安排。思南路幼兒園通過開展“小組在行動——幼兒園小組活動管理技術”的探索，引導教師把握小組活動管理的觀察與分析技術、設計與反思技術、反饋與回應技術(語言與非語言的方式)、引導幼兒的技術、與幼兒溝通與交往的技術、用評價與期望激勵幼兒自主行為的技術和運用資源創設環境的技術等。 　　(二)激發教師的課改熱情，促使教師在課程“再設計”中銳意創新。思南路幼兒園教師在開展探索型主題活動中實現了兩項新的創意：一是挖掘了小組活動的功能與價值；二是延伸了主題活動的不同樣式，如“兒童計劃書”、周末家庭小組活動等。 　　(三)為教師創設了交流展示的機會與平臺，促使教師分享彼此的創意、經驗與技術。思南路幼兒園通過開展教師合作游戲、培育辦公室咖啡文化等，讓教師在“頭腦風暴”與展示自我中實現溝通與分享的目的。 　　在課程領導過程中，要引導教師發現、創造與分享知識，課程領導者必須不斷學習與思考，把握課程發展的趨勢，必須善于在有限時間內捕捉信息，及時預知到有用的信息，及時應變外界環境的需求與內部潛在的危機，及時發現與激勵有創造力的教師。當然，最重要的是必須具有積極互動的思維與技巧，打破垂直式、模式化的管理思維。 　　課程領導力，即課程領導的能力與智慧是有效和成功實施課改的智力保證。課程領導力是一種團隊領導力，不僅僅取決于園長的素質與行為，也取決于教師的素質與行為。園長需要確立在推進課改中第一責任人的意識、做最有價值的事的意識，把自己的職能從指令者、監管者轉變為傾聽者、指導者和服務者。只有認真傾聽教師、家長、社區人士的聲音，才能使課程決策反映多方面的利益，并取得平衡，以增強課改的科學性和可行性，使廣大教師、家長與社區居民成為課改的追隨者。因為追隨程度是衡量園長領導能力高低的最重要的標準。