“肥水自浸”——幼兒園園本管理創新初探

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　幼兒園園本培訓不應只是簡單的園內理論學習和園與園之間的觀摩，而應該加強園內自身的橫向交流，避免園內開花園外香、肥水流人外人田的現象，而應該是肥水先浸自留地。介紹我園的幾點做法，僅供參考。 

　　一、別有風趣的讀書交流

　　近幾年，我園興起了教師讀書熱。在一定的時間段特別是寒暑假里，幼兒園都統一購買圖書和指定讀書目錄，每學期至少舉辦兩次讀書心得交流會。但是隨著交流活動的結束，圖書很快放進倉庫不說，更可惜的是，那么多帶著各自獨特感受的、老師們精心寫作甚至是挑燈夜戰而成的讀書心得變成了永遠的過去。

　　于是，我們進行了改革。

　　所有的老師在規定的時間內將學習心得貼到指定的空間上，并要求每位老師至少閱讀10位同事的心得，然后在交流的時候，先介紹閱讀概況，并用一兩句話簡要地介紹自己讀書的最深感受。交流對象的產生，有時從年齡最大的開始，有時從年齡最小的開始，有時規定30～40歲等不同的年齡段，更多的是采用簡單易行的“擊鼓傳花法”。

　　心得交流結束了，幼兒園又有了新書閱讀的任務，由于交流對象的不確定性，準備者個個認真而負責；由于交流內容的現場性，傾聽者個個好奇而專心；由于交流過程的實效性，事后不少的人會再次丟瀏覽書籍，尋找大家都產生共鳴的話題，更多的老師又一次去學習和品味他人的心得，反思“我怎么就沒有想到呢?”

　　二、別具特色的互閱寄語

　　以往每到期末，老師們就例行公事地給每個小朋友寫寄語，園長們程序化地抽查和修改。由于缺乏多向交流，老師們重復著昨天的內容，提高總是不大。

　　反思頓悟后，我們改革了。

　　在公共空間上，我們建起五個文件夾：寄語原創、一改寄語、二改寄語、三改寄語、寄語定稿。每位老師寫好本班的寄語后，直接復制在“原創”中，再分別到“原創”“一改”“二改”中“剪切”一份寄語，并在較短時間內(一般為了不影響速度，規定一份寄語在半天內完成)修改好發送到下一步的文件夾中，確保每位老師學習修改到三位老師的寄語，每份寄語必須由三位不同的老師修改，再由園長室抽閱定稿后，方可謄寫。學習修改完，每位老師都將自己的閱讀體會用100字左右，寫在寄語的最后，并署上名字。

　　不少老師重新剪回自己的寄語，反復潤色、修改甚至重寫；不少老師學習修改時斟字酌句，閱讀數遍；不少老師的寄語出現了四改、五改，留下的評語更是感人至深；不少老師收藏了很多的同事寄語，慢慢消化，不斷學習。那些只為完成任務而寫的老師沒有了，那些錯別字不斷的現象不見了，園長抽閱的任務基本取消了。體現幼兒園風貌和水平的“寄語”，很快光彩奪目起來。

　　三、別出心裁的教學研討

　　教育教學活動是園本培訓的重頭戲，也是教師們最熱衷的業務培訓形式。我們經常聯系外省、外市的好幼兒園進行觀摩學習，不斷安排老師們前往聽課，但因為受到正常教學和經濟條件的限制，再公平的輪換，能出去的終究只是少數。

　　幼兒園內有些老師的教學方案不但理念新穎、教法獨特，并且具有廣泛的適用性，園內的觀摩更簡捷、可行、經濟、易于實施。
于是我們每學期，園內觀摩課不少于10節，園內研討課不少于10節，每年級組上的教研課不少于4節，每領域組上的研討課不少于4節。形式多樣，交叉進行，研討課第一種形式：大家一起選課、備課，選代表上第一次課，討論、修改、甚至重來，再上第二次課，繼續討論、修改，常常進行三四個回合才得出適合我園的、自然可行的方案來。第二種形式：大家推薦某個主題中的一個代表性活動課題，以班級或小組為單位，共同分析教材、討論選擇教法、準備教具、模擬教學、集中聽課觀摩，然后全園參與評析，推選一到兩種更簡單、更可行的方案在園內實施。

　　方案實施以后，大家的理論支點都能到位，大家的出發點都是實用可行，方案形式多樣，令人信服，老師們的自信心也不斷被提升。老教師體會了新教師的理念和技巧后，感到后生可畏；新教師體驗了老教師的沉穩和熟練后，感嘆姜還是老的辣。形成了相互尊重、相互學習的和諧氛圍。

　　四、別有洞天的管理交流

　　幼兒園班級的單元式結構容易導致班級之間不相往來，各自為政，每個班、每個組打著各自的算盤，敲著各自的鼓。有的蒙著頭摸著石頭過河，重復著昨天的故事，甚至停留在原始的操作層面上。而一墻之隔的平行班的同事們，卻早已走過同樣的彎路，有了創新和跳躍式的改革。

　　為了提高效率，減少內耗，我們推動班級管理的交流和共享。

　　1．經驗交流每學期中期安排一次班級管理經驗交流會，不說高深莫測的理論，只介紹日常工作的具體做法。有時只是廣泛意義上的討論，更多的時候是規定主題，比如開學工作、期末總結、安全教育、家長工作等等，實惠有用，便于模仿。另外平均每個月利用一個業務學習日，專門討論班務管理的話題。

　　2．跟班學習學期中期每班選派一個代表利用一周的時間到平行班跟班觀摩班級管理，為了不影響正常教學，全園同時進行。對象的選擇，可以自由進行，也可以按一定的順序輪流。

　　3．輪換搭配每年尊重老師雙向選擇的要求，確保一位家長滿意度高的老師帶原來班級的同時，與另一位老師實行調換制，這樣便于培養性格健全的幼兒，同時也便于取長補短。每年還安排20％左右的滿意度最高或最低的老師在園內大調換，加強了經驗共享和交流。

　　五、別有用意的崗位體驗

　　雖在一個屋檐下，園內不同的崗位卻有著各自不同的特點。教師、保育員、食堂職工、檔案人員、保健室大夫、會計等容易產生崗位疲勞感，同時對其他崗位產生羨慕，或對他人工作產生一些不理解。

　　在一次小結時，一直被老師們抱怨的食堂管理員激動地說：“當我們頂著寒風比大家早起起碼半個小時的時候，您是否覺得我們也很辛苦；當我們盡心盡力地為大家服務，最后聽到的總是不滿的時候，您是否能設身處地地去體會一下其中的委屈……”
于是，我們感悟并嘗試著崗位體驗。

　　食堂管理員到各班輪流頂班，全園三個年級組各管理食堂一周，從制定食譜和采購食品，到后期加工和意見收集，全程管理。原則上每班承擔一天，也可以兩個班、三個班同時進行，只要確保飲食科學安全，手續齊全，其他沒有任何框框。老師們絞盡腦汁地設計，不辭勞苦地奔波，“斤斤計較”地討價還價。從短暫的嘗試中獲得的自我感覺非常好：我買的菜大家都說好。老師們在食堂伙食明顯好轉的同時，也真切地感受了崗位的辛苦。還積累了寶貴的實踐經驗，開辟出新的采購渠道，提出更合理的管理建議。很少有人再唱高調，也不再是事不關己，而是通過設身處地的思考提出可行的解決辦法。

　　體驗是讓旁觀者與當事人共處于一個環境，達到相互感受，相互理解，不失為園內消除崗位疲勞、化解矛盾的好辦法。