幼小銜接工作中的誤區(qū)

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

    幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小 學教師越來越認識到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長，影響義務教育的普 及和質量的提高。它涉及到家庭和社會各個領域，對此，社會各界從不同角度、不同方面為縮小銜接的坡度做 了一些有益的工作和研究，并取得了一些成效。但從總體看，幼小銜接工作還存在不少問題，有些銜接工作已 走入了誤區(qū)，表現在：     1.片面銜接     在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接 。在智育中，重視知識，特別是數學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經 驗的積累。許多幼兒園和小學學前班甚至提前使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“ 小學化”。這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛入學時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經會了，就不認真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習慣。當進入新的學習知 識階段時，“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力 ，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現適應困難，學習“沒后勁”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不甚了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習慣，如 書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有的發(fā)展。     2.形式上的銜接     雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變（如桌椅擺放形式，課時數量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增 減）上下功夫，而這些改變的真正目的（如培養(yǎng)兒童的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動 性、積極性等）往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點 ，而在教育觀念、師生關系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童猛然聽到小學教師的指令、批評就接受不了，甚至因此而厭學。     3.突擊銜接     一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法 是必要的，但遠遠不夠。很多在兒童3、4歲剛入園時就應加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡 單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒 童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼和為難情緒。     4.單向銜接     在不少地區(qū)，幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作，主動向小學靠攏，在教育要求、教育內容、教學方 法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。      為走出銜接工作的誤區(qū)，我們必須有這樣的思考：     現代社會已進入日新月異的信息時代，經濟與科學技術的飛速發(fā)展要求人們不斷地更新知識，任何一級的 學校教育都已經不能保證人一生的充分發(fā)展，終身教育已成為社會和人們本身發(fā)展的需求。我們都應該從這一 新的視角去審視各階段教育的意義和相互關系。從終身教育的觀點來看，幼兒教育和小學教育都是終身教育的 重要組成部分，它們的任務都是為人的終身發(fā)展打下良好的、全面的素質基礎。由此，在幼小銜接工作上，我 們提出以下幾點建議：     1.遵循兒童發(fā)展的特點，明確銜接任務     兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學前兒童和小學生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可 能在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時期，幼小兩階段的特點同時 并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點 和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活 ，而要強調讓教育適應兒童的發(fā)展。應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標為幫助兒童順利過渡。遠期目標兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質基礎。     為完成近期的目標，幼兒園的銜接任務是：為兒童一生的發(fā)展奠定最初的素質基礎，用科學的方法啟迪和 開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創(chuàng)新意識 、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。小學的銜接任務是將幼兒園教育成果進一步延深、開展和深化， 讓兒童在幼兒園獲得的經驗和掌握的東西在小學生活中和以學科為中心的學習中能充分發(fā)揮積極作用。     2.依據銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則     （1）、雙向性原則     雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠，也不是小學向幼兒園靠，而是 雙方都向兒童靠。要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須同時保持連續(xù)性，共 同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。     （2）、全面性原則     全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。入學準備是全面素質的準備，包括身體、學習和 社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素 質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。     （3）、漸進性原則     漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，因 此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質分解成不同層次、水平的教 育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說，銜接工作在兒童一入園就開始了，整個幼兒教育 時期，都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質準備。在學前的最后一年，側重做好兒童入小 學的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。     3.從實際出發(fā)，找準銜接點     由于兒童所處的區(qū)域不同（如城市和農村），所受學前教育時間長短和程度不同（有的只接受了學前一年 教育，有的接受了學前三年教育），因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須 依據上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。     同時，要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的逐步實施，幼兒 園和小學在教育環(huán)境、設施、教育內容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方還只把外部設施、 條件的改變等做為銜接的焦點，則很難達到彼此的協(xié)調。這樣非但不能解決兒童適應困難的問題，還會使兩類 教育失去各自的特點。應該看到，內因是決定性因素，促進兒童在原有基礎上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的 關鍵所在。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題，但即使是在相同的學校環(huán)境、班級條件下，不同兒 童對小學生活的適應過程長短不一，困難程度大小各異。其原因就是個體的適應能力不同。所以，雙方應從發(fā) 展和提高兒童自身的內部適應能力入手，解決銜接問題。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要 注意以提高兒童心理素質（而不是以增加知識量）為目的，要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力 的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應的過程，使之較順利地過渡到小學生活。     4.考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作     幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用尤其不 能忽視。一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態(tài)度和能力以及社會適應力等都離不開家 長態(tài)度的影響。同時，由于學前兒童數量逐年減少，多數幼兒園已從超負荷運轉到主動去爭取生源，家長也從 注重園所數量和服務水平轉而注重幼兒園的教學質量。并經常把幼兒園是否教小學所需的知識做為衡量其質量 高低的標準，這也是導致幼兒園教育小學化的重要因素。因此，幼小雙方都應重視做好家長的工作，采取普遍 家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜 接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的 順利進行。