幼兒園課程設計的理性深化

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　課程設計與實施，是幼兒教師的基本任務；促進幼兒全面和諧的發展，是幼兒教育的終極目標。它需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據幼兒特點與發展水平，根據不同幼兒實際，確定目標，選擇內容與方法途徑，設計出適合兒童發展的課程，并組織實施，以促進幼兒發展。然而就目前我國幼兒園情況看，真正意義上的幼兒教師根據本班幼兒實際來設計適宜的教育方案仍然做得不夠，比較多的是流于形式上學習模仿教材和別人的活動設計。如具體表現為目標確定得過多、過空，內容與目標聯系不緊密，方法手段的運用要么單一化，要么為運用而運用，沒有真正發揮其價值等等。這些現象，究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關鍵的還在于幼兒教師對于什么是課程設計、為什么要設計、怎樣設計、設計什么，在理論上還缺乏認識，或者在設計課程當中知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設計與實施。幼兒教育“說活動”的開展，對于從理論上有意識地提高幼兒園課程設計與實施的水平，確有明顯的推動作用。 　　一、“說活動”及其特點 　　“說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設計的基礎上，面對同行及其他人員，以講述的方式，表達其對某一活動設計的設想及理論根據的形式。 　　“說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領導，因而要求教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說出來，強調的是說出教師為什么要這么設計的問題。 　　教師“說活動”主要包括以下幾方面。 　　1．說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動緊密相連的幼兒的實際發展水平和不同層次的水平、特點、優勢與不足及幼兒的可接受性等情況。“說”這一環節，使教師將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發展水平與教學活動設計的關系緊密聯系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發展。 　　2．說目標。這是教師外化“為什么教”的過程。《幼兒園工作規程》提出保育與教育的總目標，是幼兒園三年教育要達到的水平與規格要求，需要教師在幼兒園教育不同的課程中層層分解，并在幼兒園具體活動中體現出來。對于課程設計中的目標分解與確定，歷來是教師們感到較為困難、不容易把握的問題。尤其是在目標表達上，往往較抽象、較空，不易實現與不易評價。在“說活動”中，教師要說清她對目標的認識與確定的考慮，以及為什么要這樣做作出具體表述，說清具體知識能力、情感和技能等方面的要求。通過說出對目標分解與確定的考慮，有利于教師逐步增強目標意識，明確目標與幼兒實際發展水平的關系，使目標的確定既建立在幼兒現有發展水平上，又能通過活動促進幼兒發展。通過說出對目標的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師的設計意圖是否合適，長處在哪里，不足方面是什么，再經過討論與最后的實施，使教師對目標的確定與表述更加清楚。 　　3．說教材內容。這是教師說清“教什么”的環節，是教師在外化把握幼兒發展水平基礎上，根據目標選擇本次活動內容的思維過程。教師不僅要說清選擇的教學內容，更要說清為什么要選這些內容以及它與目標的關系、對幼兒發展的作用、與其他活動的聯系，還要說清重點與難點內容的安排特點及理由，以及教師對內容所作的加工依據等。 　　4．說活動準備。這是教師既說出整個活動中要創設的環境、需要的玩教具和相關的設備，說清為什么要做這些準備的依據以及各種玩教具對教學和兒童發展的功能等。 　　5．說教法與學法。這是教師說明“怎樣教”、“兒童怎樣學”和“為什么要這樣教與學”的環節。教師要說出在教育目標、教學內容確定之后，用什么方法、手段來實現。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導、活動中幼兒怎樣學習、依據是什么等。 　　6．說活動過程的組織。這要求主要說清教學活動的結構順序以及各環節中的轉換關系教學策略，包括提問策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創設等）、干預策略、評價策略等。 　　7．說教學活動的延伸。這是教師說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。 　　二、說活動對提高教師設計課程能力的作用 　　從幼兒園教師“說活動”的過程看，既不是教師“備課”（設計活動方案），也不是教師對幼兒發展情況、目標、內容、教法、環境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設計好的活動方案和設計中的思維的全過程外化出來。“說活動”不僅要表達教師課程設計的結果，還要剝離出隱含在“教什么”、“怎樣教”后面的“為什么”的理論依據。它也不是“活動實施”，即面對幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語言進行教學，而是教師面對同行及教研人員開展說課活動；在“說活動”的時候，其角色不是教育者，而是一個提供同行教研信息的講述人；他所講的內容，不僅是活動設計方案，更主要的是剝離設計過程中的理論內容。因而教師“說活動”時，必須根據對象的變化轉換角色轉換“說”的語言風格和講述表達的內容，重在“說理論與實際結合上”，也就是要說清活動設計的理論依據，每個環節運用的理論是哪些，這對于教師重視備課過程中的理論學習，加強對理論的認識、理解、運用，起到了極大的促進作用。昆明市盤龍區上千名教師在一年多的“說活動”中，已經將課程設計的理論有意識地、有機地融入設計的每一個環節，包括皮亞杰的認知發展理論、布魯姆的教育目標分類理論、兒童在認知、情感、個性等方面發展的特點，以及教學策略、哲學的一些基本觀點等均有很好的運用。這種把自己設計課程的思維活動“說”出來的過程，能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據、構思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。 　　通過“說活動”使幼兒教師設計課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡單抄教案，即使借鑒別人好的活動設計，也要有理有據，有自己的特點，適合自己所在班級幼兒的發展狀況。 　　“說活動”的過程，也是全體教師、教研員在每個教師自己充分準備設計教育活動方案的基礎上，共同研究課程設計、提高課程設計水平的過程。在教師把自己的活動設計構思、理論、觀念說出來以后，全體教師一起從理論到實際透徹分析活動設計的每一環節，使過去個人為主的教學行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設計的目標、內容、方法、途徑的關系，逐步明晰在分解確定目標、目標表述、內容選擇和形式方法運用中的模糊認識，逐步根據課程設計的理論、方法與步驟，使教師設計課程的能力得到提高。 　　“說活動”的開展，還有效地提高了教師課程實施的效果。教師在“說活動”時，既要充分準備，又要理清思想；既要說“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，還要說“為什么”這樣做。它要求教師“說”時條理清楚、內容充實、重點突出、清楚、方法運用恰當。整個過程是教師再認識、進一步深化設計的過程。經過同行的評價，可以使活動設計更加完整、全面、充分。而當教師組織實施活動時，就能夠使活動達到最優的效果，真正實現預定目標。 　　分析“說活動”特點與效果，可以使幼兒教師在課程設計時體現教育觀念“新”、目標把握“度”、教學內容“適”、教學方法“活”、教學結構“優”、教育對象上落實“全”等等。這些歸結起來，又體現了教師素質的提高。 　　“說活動”對于提高教師設計課程的能力效果是顯而易見的。昆明市盤龍區教委所屬的28家幼兒園，上千名幼兒教師參加了為期一年的“說活動”，收到了很好的效果。現在從教師課程設計的質量和有關論文質量看，均比過去有了明顯的提高。當然，任何事物的發展總是有一個不斷改進、提高、完善的過程。盡管“說活動”對提高幼兒教師進行課程設計與實施能力確有促進作用，但也存在著一些問題，如有的教師有較高理論水平，但在運用理論時不恰當，針對性、指導性不強； 　　有的教師在說的過程中所使用的玩教具，是為增加說得好的效果而專門制作與運用的；部分教師說的口氣和所使用的語言，僅停留在對幼兒說的層面上等問題。因此，要使這一活動達到更高的水平，仍需加強教師在有關理論與實踐上的培訓與提高。