談幼兒園教育活動的目標

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

    教育目標是開展教育活動的出發點和歸宿，它規定教育活動預期獲得的某種效果。有了教育目標，教育活動的設計與安排、教育活動的組織與開展才有了一個基本的依據；有了教育目標，教育活動的內容選擇、方法運用、效果評價也有了原則和范圍。可以這樣說，教育目標越明確，教育活動過程就越科學，效果就越理想，也就越能有效地促進兒童的身心發展。

    教育目標有宏觀和微觀之分。宏觀目標是指國家以教育方針、教育目的和法令等形式規定的各類目標。幼兒園每次教育活動目標的實現，都是向幼兒園教育總目標邁進的一步。幼兒園教師要具有把宏觀目標落實到每一項教育活動中、落實到幼兒的具體行為上去的能力。教育活動的目標，作為教育活動的效果，應該是通過對幼兒行為的檢驗而得到體現的。我們常常見到的教師這樣來表述幼兒園教育活動的目標：“使幼兒掌握.......知識”、“培養幼兒的......能力”、“養成幼兒......好習慣”、“培養幼兒......品質”等等。這些提法多是指人的基本素質的， 因而也是較為含糊籠統的。這樣的目標在教育活動的過程中，乃至教育活動結束后是很難檢驗的。這樣的目標不足以對教育活動起導向、控制作用，也會使教育活動的評價失去可靠的依據。

    那么，怎樣的教育活動目標才真正具有指導作用呢？美國教育家布盧姆認為，“教師所期望的學生的變化便是教育目標或教學目的”，“闡述教育目標，就要以一種較特定的方式，描述在單元或學程完成之后，學生應能做（或產生）些什么，或者學生應具備哪些特征”。這就是說，要以兒童外在行動的形式來表述教育目標（這種目標我們可以稱為行為目標），要以幼兒“能夠......”來表述教育活動結果。例如，“一切都在變”的教育活動，它的教育目標我們可以這樣來表述：“能夠積極參加操作活動并發現其變化；能用語言描述自己操作和探索的結果；表現出對身邊發生的各種變化的興趣。”這些行為目標具體規定了教育活動所要達到的最終效果，涉及到幼兒參加活動的內容、形式以及幼兒的表現要達到什么程度，這樣的目標才是具體明確的，它能使整個教育目標處于可控、可視的狀態之中。布盧姆還把教育過程希望引起與實現的學生行為分成認知、情意、動作技能三個領域，并對每個領域的目標進行了較細致的劃分。以研究行為著稱的美國學者馬杰提出行為目標構成的三要素，一是操作性動詞，如“說出”、“分解”、“比較”等等；二是完成行為的有關條件，如，是用語言表達，還是用繪畫、泥塑等表達；三是行為表現標準，即對學習結果的敘述。他認為，行為目標可成為教師評價教育效果的主要依據。

    幼兒園教育的理論和實踐都已證明，確定明確具體的教育活動目標，對落實《幼兒園工作規程》的精神，全面實現幼兒園教育的目標，有著重要的作用。

    首先，明確教育目標有利于教師對幼兒學習與發展的結果進行比較科學的評價。離開目標，就不能科學地評價一次活動的優劣。明確的教育活動目標在目標的設定階段就已經考慮到評價問題，這就使教師組織的每一次活動都是在對已有活動的正確認識與評價的基礎上進行的，都是在引導幼兒一步步邁向總目標。這樣的目標，既是評定幼兒學習與發展是否達到標準的客觀依據，也是衡量教師教育的客觀尺度。明確的目標可避免教育評價的主觀性、片面性。例如，在觀摩活動中，如果將其中的一項教育活動目標表述為“發展幼兒的觀察力”，那么非常可能帶來評價中的分歧，有人會認為重點應該是教幼兒有順序地觀察，有人會認為還應進行比較觀察，也有人會把評價的重心放在幼兒有沒有觀察中動腦思考，等等。如果以“幼兒能有順序地觀察事物”來表述目標，那么就不會有某些無所謂的爭論，也不致產生諸

    如“知識教得太多”或“幼兒根本沒學知識”等偏離目標的爭論。

    其次，明確教育目標，可以增強教師組織教育活動的目的性和主動性。設定明確的教育活動目標的過程，就是教師對整個教育活動過程進行理智思考、精選內容、優化方法的過程。要使教育活動目標明確化，教師要花費時間動腦思考。而現在為數不少的幼兒園教師沒有認真考慮目標如何明確，是否可行，沒有考慮幼兒原有的水平，幼兒可以達到的水平等問題，甚至有的教師考慮最多的是如何按老套路把知識教給幼兒。這樣做的結果是，幼兒不能很好地得到發展，幼兒園教育目標不能有效實現；同一個教育目標，如“發展觀察力”、“培養愛勞動的好習慣”等，在小、中、大班不斷重復出現。確定明確的教育目標，使每一次教育活動的開展都是對前一次活動目標的鞏固與延伸，都是教師對本班幼兒的認識與了解過程，這樣可增強教師的教育目標意識，提高教師進行教育活動的主動性，使教師通過多樣的教育

    活動引導幼兒一步步邁向總目標。

    第三，明確教育活動目標，也有利于體現幼兒的主體地位。由于教育活動目標是以幼兒外顯的行為來表述的，教師就要從本班幼兒現有的發展水平出發，根據幼兒的興趣來選擇內容，運用方法時也會照顧到幼兒的個別差異，還會在活動中考慮如何激發幼兒學習的積極性、主動性，讓幼兒表現出教育活動目標所描述的行為。總之，從活動設計到組織，教師關心的都將是幼兒實實在在的發展。通過設定明確的教育活動目標，教師還會逐漸關注幼兒多方面的發展，絕不僅僅是知識的傳授，還會考慮到幼兒能力的提高，情感和態度的培養。這樣也就不會使幼兒情感、態度和能力的發展目標流于形式。