讓評價成為教師成長的催化劑

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

摘自：《幼兒教育》2006 12
江蘇南京市中華路幼兒園 賈宗萍

　　編者按：一年一度的工作考核和評選先進是幼兒因的一項常規管理工作。如何做好“考核”和“評先”工作，管理者常常煞費苦心。我們在第9期第29頁刊發“征稿啟事”后．陸續收到了不少讀者的來稿來信。我們從中選取了以下五篇文章，試圖從不同角度討論這一問題．希望能給大家啟發，也期待更多的讀者能與大家分享行之有效的做法。

　　筆者認為，要發揮評價的導向功能。必須更新評價觀念，建立新的評價機制，讓評價成為教師成長的催化劑。

　　1.評價取向人本化

　　很多園長評價教師工作的價值取向是“以工作為本”．即把評價作為提高工作效率．評定教師工作優劣的手段．忽視評價對教師成長的指導、支持、激勵作用，忽視評價對教師個體需要、價值觀等發展性因素的影響。我們認為園長應樹立“以人為本”的評價理念，把支持和促進教師發展作為評價的基本目標．而不僅僅是為了檢查教師的工作。比如，我園在出臺《園長基金獎勵細則》等制度之前，廣泛聽取教師意見．考慮“教師專業發展與心理需求”等因素．設立了安全獎、集體獎、活動獎、師德風范獎等各類獎項．努力讓教師在考評過程中強化“園興我榮．園衰我恥”的主人翁意識．引導教師體驗工作的樂趣，獲得幸福感．進而產生工作的內驅力。我們欣賞教師的成績，寬容教師的失誤，理解教師的心理需求，讓教師體驗成功與快樂。如我園一名青年教師積極申報參加專家聽評課活動。對此我們給予鼓勵，請年級組教師與她共同設計活動、制作學具……當她的教學活動得到專家的好評時。我們給予積極評價；當她組織的活動出現問題時，我們和她一起分析原因，鼓勵并幫助她再次實踐。這樣的評價導向能引領教師審視自己的教育行為，有利于教師發現和解決教育實踐中的問題。

　　2.評價內容多元化

　　評價內容應該是多元的，不僅要關注教師的教學與知識面，更要關注教師創新精神與實踐能力的發展。以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展，幫助教師發揮潛能。如，對工作適應期的教師，我們通過評價為他們打開成功的大門。如在大班畢業之際．我們鼓勵一位有音樂專長的新教師發揮特長．指導幼兒的舞蹈表演．最終她不負眾望．編排的兒童民族舞蹈讓人耳目一新．大家的贊揚增強了她的自信心。而對于經驗型的教師，我們通過評價激勵他們突破自我。形成特色。我們常常為這些教師提供學習、展示的平臺，鼓勵他們積極參加市區教研活動，接受“專家顧問團”的指導．引導他們不斷反思與積淀。對于即將退休的教師，我們通過評價使他們對自己從事的職業倍感自豪。臨近退休的魏老師在資料員崗位上兢兢業業，獲得大家的好評，我們多次推薦她為“區優秀教育工作者”“區師德標兵”．使其不斷體驗職業的幸福感。我們還注重多角度、多側面發現教師的特點、優勢。比如在環境創設評價活動中．我們不僅設立一、二等獎．還設立合作獎、創意獎等獎項．使每個教師都能獲得積極的評價和認可：評選先進班組時．我們不限制名額，凡是達到標準的都可以獲得這一稱號，以幫助教師自我發現，進而悅納自己．提高自信。

　　3.評價過程動態化

　　 動態評價是把評價看成一個持續的過程，它對教師發展的分析包括過去、現在和未來，致力于有效地調控教師的教育行為．促使教師積極主動地發展。評價不僅注重結果，更注重教師發展的過程。為此．我們將評價貫穿于教師日常的教育教學行為中，以促進教師的行為轉變。如我們采用互幫結伴的檔案袋評價，全面記錄教師成長中的點點滴滴，關注教師個體的差異和需要，給予教師更多的機會。如我園有位教師不善表現自己．但工作認真，熱愛孩子．深得家長好評。我們有意識地挖掘她積極鉆研、樂于奉獻的閃光點．鼓勵她抓住“市學科帶頭人”等評選機會鍛煉自己．使她實現跨越式發展。

　　4.評價方式合理化

　　教師的教育行為具有確定性的一面，也有不確定的一面。因此我們采用定性評價與定量評價相結合。比如在專家聽評課活動中．專家常結合真實的有意義的活動情境采用描述性語言評價教師組織活動的策略、專業知識的運用、師幼互動的有效性、教學方法的新穎性和創造性等．這種提供支架的評價可引領教師抓住評價中的有益信息獲得啟迪并加以調整．使教師知其然亦知其所以然，有利于教師客觀、全面地認識自我．在反思中不斷成長。