時間：2009-07-16 來源：學前教育 作者：國秀華 點擊：次
北京師范大學實驗幼兒園西苑分園 國秀華
園長作為一園之長，集幼兒園發展方向的決策者、全面工作質量提升的督導者、幼兒園教育教學研究引導者的角色與重任于一身。其專業引領的水平是影響一所幼兒園教育教學質量與教科研水平的關鍵因素。所以，作為新時期的一名園長，需要具備專業引領的素質與能力。
而專業引領的素質與能力，一方面源自園長不斷地學習提高，另一方面，則源自實踐中對問題的發現、分析和應對。
* 敏銳地發現、捕捉問題的能力是專業引領的前提
沒有問題就沒有研究，就沒有突破與進步。園長應具有敏銳地發現、捕捉問題的能力，通過經常深入班級觀察、了解教師的工作與幼兒的發展情況，及時發現各種問題，再對問題進行分析與診斷，最終通過有效引導，實現新的進步與發展。
園長如何及時發現教育教學與研究中存在的各種問題呢？有以下幾種途徑。
1．在交流中發現問題
首先鼓勵教師在遇到任何教育教學或研究中的困惑與問題時，都能隨時和園長進行溝通與交流。其次，園長應隨時走進活動室和老師們共同討論主題教學的思路、環境創設的要領以及個別孩子的教育問題，及時為教師們的教育研究支招，成為教師的研究伙伴。
2．營造寬松的研究氛圍，使教師在自主研究中敢于暴露困惑與問題
園長要學會正視、接納教師在教育教學及研究中出現的問題，教師經常出錯的地方，正預示著研究的難點所在，也是教師的最近發展區。園長應在充分理解的基礎上，啟發、誘導、激勵教師發現成長中的問題，大膽地探索和研究。
3．運用多種方式查班，及時發現教育教學中的問題
A：掃描式查班
掃描式查班是在有限的時間內迅速查看各班工作。這種查班方法，可以幫助園長全面了解教師整體的工作狀態和教育現狀。比如可以發現幼兒園整體環境創設中存在的問題，或幼兒園戶外活動中教師是否能對幼兒有效指導。
B：分段式查班
分段式查班有兩種方式，一是針對幼兒園不同年齡班進行查班；另一種是根據工作的類別分段查班，如將工作劃分為教學活動、主題環境創設、區域材料投放、戶外活動等，分別進行查班。
C：聚焦式查班
這種方法是根據教學或研究中的某個問題，進行重點的分析、診斷并解決。
在實際工作中，園長只有將多種查班方法相結合，才能較準確地發現問題，為園所保教工作質量的推進找準切入點。
* 深入分析、診斷問題的能力是專業引領的關鍵
園長敏銳發現教育教學中的問題，是邁出了專業引領的第一步，要實現問題的解決，還要看園長對問題的分析與診斷能力，這種能力將直接影響到問題的解決策略和專業引領的效果。分析、診斷問題的策略有以下幾種。
1．通過現象看本質，診斷問題的實質
教育教學中的問題往往是通過教育現象表現出來的。園長如果僅僅只看到問題的表面現象，而找不到教育現象背后的根本原因，思想就容易被禁錮，而無法解決實際問題。如，某園教師不用教具和操作材料組織教學，只是和孩子們“干說”，從這一現象中，我們仔細分析會發現，導致教師“干說”的根本原因，不是教師偷懶，而是教師對幼兒具體形象的思維特點和學習特點理解與把握不夠，忽略了直觀形象教育方法對幼兒發展的作用。抓住了根本原因，園長才能從教師的教育觀、兒童觀上給予正確的引導。
2．抓住普遍問題，診斷教師團隊水平
通過教育現象呈現出來的教育教學問題往往較為零散。如果能將所有的問題分類，即可分為兩類：個別問題和共性問題。個別問題是受教師個體發展能力的影響而存在的問題；共性問題是在教師團隊中共同存在的問題，這些問題具有廣泛性和普遍性。園長如果能抓住共性問題進行診斷，將有利于教師團隊的整體成長和發展。
例如，在教師們進行秋季主題教育活動中，每個班都擺放著搜集到的各類果實和種子。針對這一教育主題，有少數班級開展了種子分類的活動，有的班級開展了種子發芽、成長的教學，有的班級開展了“統計種子發芽期”的活動。而更多的班級只是將秋季豐收的農作物堆積在陽臺上，不知道該如何利用這一教育資源進行教學。這些普遍存在的現象，反映的關鍵問題是教師不了解秋季主題教育活動中，幼兒應該掌握的關鍵經驗是什么，沒能把握有關豐收和種子的上位科學概念，而這一問題的解決需要園長有效的引領。
* 恰當解決問題的能力是專業引領的核心
解決問題時，要根據問題的不同性質，采取適宜的策略，運用不同的引領方式。
1．抓主要矛盾，優先解決上位問題
在教育教學問題中所出現的各類問題形形色色，這些問題，如果園長一同解決，不僅精力有限，而且會出現眉毛胡子一把抓，工作重點不突出的現象。在此情況下，園長可以透過表面現象分析問題的本質，優先解決那些影響幼兒園教育教學質量的最核心的問題。
如前所文說的，教師在組織教育活動中所存在的“干說”的問題，園長就可以通過開展專題講座與研討相結合的方式，從意識形態入手幫助教師提高認識，明確幼兒具體形象的思維特點決定了他們的直觀形象、樂于操作的學習特點，只有采取了適合幼兒學習特點的教育方法，才能獲得良好的教育效果。只有明確了認識，才能最終獲得教育行為、教育方法上的改變。
而面對“教師不會利用秋季收獲的種子開展教育教學”的問題，園長可以通過科學講座的方式，幫助教師了解種子的作用，即“自我繁殖并幫助其他生物維持生命”。當教師們明白種子的上位概念后，就能根據這個上位概念進行研究并確立小、中、大班關于秋季教育的不同目標，使該項教育順利地開展下去。由此可見，有效的專業引領，能使教師們明確方向，解決教育教學中的本質問題。
以上兩個例子說明，普遍存在的關鍵性問題常常反映出教師教育理念和教育思想方面以及對學科高位概念不清的問題，它是影響教師專業成長的關鍵因素。這一類問題的解決策略多集中于開展專題講座、理論學習、交流研討等專業培訓形式。
2．深入實踐，啟發誘導，解決教師專業成長中的具體問題
在教育教學實踐中出現的問題，我們稱之為具體教育問題，這些問題滲透在教育過程的組織、教學方法的實施等教育組織的具體環節中。因此，要發現微觀（具體）的教育問題，需要園長深入實踐，細致觀察。
對于教學過程中的具體問題，園長不要急于告訴教師正確的方法或做法，而是運用啟發誘導的方法幫助教師自我發現問題的所在。如在教師們進行“讓幼兒的記錄過程成為探究過程”的教育研究中，教師們出現了“方法的探究與目標脫節”、“僅為方法而方法”的現象。發現問題后，園長并不急于告訴教師們正確的做法，而是在教學的結束環節，提問孩子：“你們記錄的是什么？”“你們知道為什么要記錄嗎？”孩子回答的結果是“不知道，老師沒說啊”。活動后我啟發老師們進行討論：“孩子為什么不明白記錄的目的？”“是教學中的哪些問題引發的？”通過層層啟發和引導，最終使教師們明白：“幼兒的科學記錄是為了科學發現和鞏固科學經驗服務的，不能因為探索多種多樣的記錄方法，而忽略了記錄本身的目的和意義。”于是教師們在教學中的組織環節重新做了調整，教學研究又取得了可喜的成績。
對于教學中出現的微觀問題，采用的專業引領的策略多種多樣，啟發式研討、教學現象觀摩與評析、參與式、體驗式培訓等等都可以有效地啟發引導教師的專業成長。
總之，園長在園所管理中，對教師的專業引領是工作的重要組成部分，是直接影響幼兒教育教學質量的關鍵因素。作為園長，一定要高度重視在幼兒園研究中對教師專業引領的作用，及時、敏銳地發現教學中的問題，準確地診斷問題的根源，并尋找適宜的解決策略，最終推進幼兒園保教工作質量的全面提升。
