“點”上精心研究 “面”上全力推進

時間：2009-02-17   來源：   作者：   點擊：次

（金山區教師進修學院　葉琦）  
 
　　新課程在示范園、一級園如花似錦般地綻放之后終于在二級園落地生花，共享課改成果，給金山一個機會。 　　金山區地處遠郊，和姐妹區相比，表現為“兩多兩少”：二級園多、一級園少，鄉鎮園多、城區園少的現象。全區25所公辦園中，1所示范、2所一級，22所幼兒園為二級一類園，占幼兒園總數的88%。這22所二級園中又有14所分布于各鄉鎮，占二級園總數的64%。所以我區課改推進的重點在二級園，二級園課改推進的重點在鄉鎮園。 　　鄉鎮園的課改推進比大家想象的要困頓得多，我們有過束手無策的窘困、有過一籌莫展的無奈，經過三年的探索，終于找到方向。激發了鄉鎮教師實施新課程的活力、動力、毅力和能力，推進新課程的執行力。我的匯報從三方面展開。 　　一、探索實踐 　　在探索實踐中我們采取的策略是：“眼中有點、心中有面、點面結合、整體提高”。具體做法有：培育“試驗點”、做好“培訓點”、深化“研究點”、突破“困惑點”，由“精點”到“全面”。 　　做法一：培育“試驗點”，聯動共進 　　在一級園課改試驗的起始階段，我們教研室在鄉鎮二級園提前滲透，確立重點，培育試點，建立了運動、生活、游戲、學習實驗基地。經過一年積累，構建了布滿農村氣息的園本化課程。我們教研室的使命是將各自單項的成果進行整合，成為綜合性成果在全區鄉鎮一園推廣。比如，通過出版《金山教育》專刊的方式，將試點經驗匯編成冊，在全區推行。至今已出版兩集，第三集正在定稿過程中。在此基礎上我們還通過公開展示的方式，介紹專題成果。比如在運動課程的研究中利用鄉土資源開發運動器械，用稻草、竹子、土布等鄉土材料制作了一系列的運動器械（照片），開發具有農家特色的“竹林探寶”、“稻草堆里捉迷藏”、“跨壟溝”等富有野趣的運動游戲，在全區范圍舉辦現場交流會，達到全面推進的目的。試點研究給全區鄉鎮幼兒園提供了直接經驗，由于在辦園基礎和地域資源上有很多的相同之處，非常適合鄉鎮園內推廣和借鑒。 　　在試點階段，教研室發揮專業引領機構的職能，每名教研員側重一個點、聯絡一個片，建立“五位思想”：“到位”、“前位”、“補位”、“換位”和“作為”。即課改全過程責任“到位”、規劃部署中意識“前位”、工作缺失中角色“補位”、思想碰撞中感情“換位”、課改發展中共同“作為”。 　　做法二：做好“培訓點”，熟悉跟進 　　在對鄉鎮園的培訓過程中通過三階段的培訓，實現觀念引領、思路引領、行為引領。 　　第一階段為通識培訓，實現觀念引領。組織全區鄉鎮所有在崗教師學習《上海市學前教育課程指南》、《幼兒園新教材》，根據金山鄉鎮教師特點，自編了《幼兒園新課程方案解析》等培訓課程，通俗易懂、深入淺出，讓教師對課改理念、課程方案、課程內容熟悉和了解，引導教師熟讀、精讀新教材，為全面實施新教材作好熟悉上的預備。本項培訓主要由教研室領銜，各幼兒園開展知識競答活動，確保了新課程內容的深入人心。 　　第二階段為項目培訓，實現思路引領。自編了《微格教學在新教材實施中的運用》、《職初教師兒童觀察方法與范例》等培訓項目，為鄉鎮園教師開拓思路、補充信息、提高新課程實施的專業基礎力和課程軟實力。 　　第三階段為課例培訓，實現行為引領。根據鄉鎮教師實施新課程、新教材出現的新問題，開展針對性、過程性的課例培訓。如在學習活動組織過程中，鄉鎮教師需要思考的問題是：教材中哪些內容適合農村幼兒、哪些內容是需要調整和變更后才能貼近農村孩子生活經驗，在培訓中為了更好地甄別城區幼兒園和鄉鎮幼兒園在這一主題開展中的異同，我們以《我們的城市》中的《我們居住的地方》為例，對教材進行了重新梳理并作了一一比對，如：同樣是數經驗的積累，由于城區幼兒與鄉鎮幼兒的居住環境不同，其感受方式也不同。城區幼兒居住在新村內、小區里，而鄉鎮幼兒大多居住在獨門獨戶的以二、三層樓的農家小院里，沒有規律性的門牌號碼排列，因此，教材中原有的數活動“數門牌號碼”不適合鄉鎮幼兒園里開展。在培訓過程中我們根據農村幼兒的居住狀況和生活經驗設計了“數活動－－農家小院”、“我家的自留地－－扎籬笆”等活動，用幼兒四周的生活內容替換教材內容，讓幼兒在鄉鎮環境中積累同等的主題經驗。 　　課例培訓最受教師推崇，它讓教師從“教材的消費者”演變為“教材的創造者”，不再簡單地模擬，而是創造性地應用新教材，賦予教材新的生命力，研究了一大批教學案例。如“唔伲喔哩”、“舞龍”、“快樂旅行－－金山游”等布滿地域氣息的活動已經成為較經典、較成熟的幼兒園活動。 　　隨著課改的深入、實踐的深化，培訓內容與教師的實際聰明結合得更加緊密。教研員角色越來越從“前臺”退到“后臺”，讓一線教師走上講臺的機會越來越多，充分調動每一位教師的參與熱情，激活每一位教師的實踐聰明。每學期我們都要組織“三講活動”：園長講壇、名師講壇、教師講壇。推陳出新，讓一部分園長、一部分教師脫穎而出，介紹課程治理經驗和教學實踐經驗，把一些好的經驗、好的做法通過交流平臺在全區宣傳和推廣。 　　做法三：深入“研究點”，實踐跟進 　　在深入研究點的過程中，我們解決了兩個問題，一是建立三級教研網絡，二是確定研究專題。三級教研網絡是： 　　第一級：區級教研，組建區課改中心組，由教研員領銜，集中區內優質資源，解決課改中較普遍的問題； 　　第二級：聯片教研，發揮合作互助作用，用“一拖二”的方式組成“三園聯動”教研模式，幼兒園之間開展跨園教研，資源共享、經驗互動； 　　第三級：園本教研，教研員做幼兒園課改的參謀，幫助各鄉鎮園分析辦園優勢和發展潛質，尋求新的突破方向，形成園本化課程的雛形。 　　在課改推進過程中，作為教研室每年確定研究重點，比如“新課程背景下的課程化環境創設”、“成熟教師在新課程背景下的專業發展”、“如何利用鄉鎮自然資源開發園本化課程”等都成為我們研究的重點。 　　做法四：突破“困惑點”，指導跟進 　　在課改推進過程中我們通過對鄉鎮幼兒園課改專項視導和基層指導去聆聽、捕捉來自教學第一線教師的問題與困惑。我們發現，由于許多教師仍抱著傳統的教材權威觀來使用新教材，把教材的操作提示作為教案和模板，造成了許多問題。 　　面對教師的困惑，我們的指導策略是： 　　1、尊重教師原有經驗，理解教師在新課程實施中的“迷茫”心理，幫助教師用“小步遞進”的方式逐步擺脫經驗的束縛、走出思維定勢，將課改理念真正物化為行為。如針對新教材實施中出現的“新分科制”、教師“穿新鞋走老路”的狀況，我們給教師的建議是：首先，不放棄自己的特長，只有把自己的特長做得更強，才能“淡化”自己的弱項；其次，設計“新課程綜合評價表”，讓教師自我統計各活動項目開展情況，對自己組織的活動進行重暖和整理，通過數量統計，平衡各種活動類型，從而實現課程平衡。 　　2、回應教師，通過下基層直面交流回應、開通網上教研互動回應、嘗試教研員示范課研討回應等多渠道的“對話”機制，給予教師專業的引導和支持。如：我們將以往視導聽課中的“教研員－－園長－－教師”的縱向式評課流程改為教研員、教師、園長直面式評價模式，通過傾聽教師教學活動背后的故事、挖掘教師活動中有價值的閃光點、提出教師反思中沒有發現的問題，提供多種行為跟進的建議、開拓思路。這種“直面式”的回應方式，不僅保證了信息交流的快速性、直接性和完整性，同時也使教師在第一時間內發現問題，教師的困惑也在雙向互動中不斷地擊破和解決。 　　二、思考感悟 　　1、多一分執著，少一分彷徨 　　說實話，我們都是帶著對一期課改的眷戀接受新教材試驗工作的。但如今我們可以很有感情地說，新教材中的內容更有生命力，更能挖掘鄉鎮辦園資源。 　　課改推進需要“質疑”，但不需要懷疑，更不需要猶豫。課改沒有現成的模式可以借鑒，經常會碰壁，假如沒有堅持不懈地追求，或許會放棄。假如把二期課改看作一種信仰，那必定會虔誠地奉獻，無怨無悔，直至功成名就。成功者之所以成功，是因為他堅信成功之路就在自己腳下。教研員所能給予的就是讓教師始終保持活力，煥發課改的動力以及天分。 　　2、多一份自主、少一份因襲 　　幼兒園是一個好學求進的集體，尤其是鄉鎮園他們總覺得信息少所以更愛學習，也輕易積極追隨，趨之若騖。但在學習中過程中也會出現弊端，往往注重表面形式，照搬照套，一蜂窩上，脫離鄉鎮的條件和特點，帶有較大的盲目性。作為教研室，一定要把好舵，把握好方向。學什么、怎么學，在鄉鎮園的辦園過程中更要處理好自主和借鑒的關系、處理好繼續和發展的關系。 　　3、多一份平和、少一份功利 　　教育是有規律的，教育的規律在于把握教育本質。認真分析教材、研究學法、聚焦課堂這才是鄉鎮幼兒園發展的要害、鄉鎮教師成長的生命線。作為教研員一定要把握好導向機制，引導教師做好常態活動的研究，不搞形式主義。 　　三、問題討論 　　鄉鎮園課改從試行到推進，取得了令人欣慰的成效，但也出現了不少問題，具體表現在兩個方面。 　　1、教師的“數量和質量”的問題。連續幾年來，上海幼教師資頻頻“告急”，地處遠郊的金山區成為“重災區”，我們最困難的一所9班規模的鄉鎮園專任教師僅剩2人。教師數量嚴重不足給常規工作帶來了困難，教師的非專業性給新課程實施帶來了困難。這幾年通過招聘非學前專業教師做補充，在教師數量上的缺口已所緩解，但缺乏系統的專業知識體系作支撐，缺乏原有專業素養基礎上的遷移能力。幼兒教師不會唱、不會跳、不會畫、不會說的現象屢見不鮮，必然會影響新教材的質量。 　　2、幼兒園的“均衡和公平”的問題。市區、城區和鄉鎮之間辦園條件存在落差。金山區25所公辦園中達88標準的單位僅2所，個別幼兒園還曾出現過“危房”隱患，資源不足成為新課程發展的阻礙。 　　曾聽過“魚的故事”。有一種魚名叫錦鯉，是一種紅色的魚，俗稱日本鯉魚，是很多養魚愛好者最愛的觀賞魚。日本鯉魚的神奇之處在于，假如你在小魚缸里飼養它，它只會長到兩三寸；假如你把它放進大魚缸，它能長到六寸；放進小池塘，它能長到一尺半；假如放進大湖里，讓它不受限制地生長，有可能長成三尺。 　　日本鯉魚的生長和環境有關，課改發展何嘗不是如此。二期課改的發展需要空間、需要眼界、需要境界。需要大舞臺，大舞臺可以成就大教師。 　　剛才我匯報的只是金山課改一景、一個側面，和姐妹區縣所取得的成就相比只是滄海一粟。假如說我們有微小的成績，那是在市教研室黃老師的直接領導和支持下取得的，是在向姐妹區縣學習經驗啟發下獲得的，黃老師曾率市課改中心組到我們金山區鄉鎮園做現場研討，對我區鄉鎮園的課改推進有很大啟示和幫助。這幾年我們做得很累，很想放下歇歇，但我們深深知道，假如今天想休息，那就意味著今后永遠沒休息。所以我們從不敢停下追趕的腳步，我們將一如既往的追求！