創造性思維發展整合課程專題（一）

時間：2009-02-17   來源：   作者：   點擊：次

　　以課程為依托， 以教材為載體 培養幼兒的創造性思維
                
　　《創造性思維發展整合課程》是我們英才•銀座幼兒園的園本課程。它經過趙園長十幾年的構思和醞釀，經過十幾位資深教師的認真編寫和修訂，經過近四年數百名教師的實踐和論證，現已日趨成熟和完善，也越來越多的被廣大教師所理解和使用。如何更好的以這套課程為依托，以各年齡教材內容為載體，培養幼兒的創造性思維，真正達到課程理念中所提出的“培養兒童擴散性思維的習慣，教會幼兒掌握擴散性思維的方法，提高幼兒擴散性思維的能力，促進幼兒思維、想象及創造力的發展，最終形成一個人的創新意識與創造精神”的教育目標，我想，應該從以下幾個方面入手：
   
　　一 明確課程、教材、教師三者的關系
    
　　如果說課程是實現一個幼兒園教育理念和培養目標的指引和綱領的話，那么教材則是承載和物化理念的手段和載體，而教師則是利用載體達到目標的課程物化者和教材實施者。如果打個比喻，課程是信號燈，指引著教育的方向，教材則是汽車，是通向目標的載體，那么教師就是一個駕駛員，時刻把握方向，駕駛汽車，完成自己的使命。而一名駕駛員對信號燈的敏銳把握和對汽車的駕駛能力以及自身的駕駛技術就決定著他是否能夠安全、準確、迅速的到達目的地，即完成課程理念和培養目標。
  
　　二 了解幼兒創造力的有關特性和表現
   
　　簡單來說，創造力就是生產新精神或新產品的能力。而孩子的創造力卻遠遠不僅如此。古代“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”實際就是孩子創造力的表現。孩子總是通過回憶過去的經驗，并進行選擇，重新組合，加工成新模式，新思路和新產品來表現出巨大的創造力，并在動作、語言、感知覺、想象力等各個方面予以表現。
   
　　幼兒的創造力有三個特性：第一，幼兒的創造是一種“心向”。即幼兒對任何事物都抱有好奇，因此，幼兒創造不是發明，而是認識世界的一種規律和特點，是一種了解和接觸事物的“心理指向”，是沒有框框束縛和定勢制約的自然流露。第二，幼兒的創造是沒有“惰性”的。即幼兒的創造是一種習慣，是認識世界的過程中形成的認知方式和認知習慣。第三，幼兒的創造是善于組織自己的“材料”。同樣的信息刺激會在不同的兒童身上產生不同的感受體驗，并形成自己獨特的經驗，因此創造力的逐漸形成也就是善于在自己經驗的基礎上組織這些材料，只要這種經驗的組織具有創意，就應理解為真正的創造。
    
　　那么幼兒的創造性行為有哪些具體表現呢？首先，對身邊事物寄予強烈的好奇心和求知欲，總有問不完的問題，并“刨根問底”。其次，常顯露出一些獨特的思想和出人意料的點子，有求異思維的傾向。第三，善于動腦，發散性的思考問題，不受思維定勢的影響。第四，有豐富的想象力，善于聯想。
    
　　只有了解了幼兒創造力的特性和表現，老師才能更容忍那些頑皮、淘氣的孩子，才能更接受那些積極好動，追根問底的孩子，才能更加關愛和尊重具有創造力的孩子。才能更好的為他們營造寬松民主的氛圍，留心觀察，悉心誘導，啟迪幼兒的創造性，激發他們的創造靈感，培養其創造力。
  
　　三 采用多種手段，培養幼兒的創造性思維
 
　　（一）創設情境，營造氛圍。提供真實場景，帶幼兒親近大自然，走進大社會，利用日常生活，幫助幼兒學習社會常識，積累生活經驗，豐富創造的知識結構。利用圖畫或墻飾創設富有創意、激發幻想的環境。
 
　　（二）利用區域活動和游戲活動的實踐功能。在區域活動中，不僅為幼兒提供豐富的生活內容，活動材料，更創設了一個自由寬松的心理環境，幼兒自主的活動能使每個孩子有機會以自己的興趣、愛好、需要和發展水平主動的選擇，以適應他本身特點和速度，按自己的理解，自己的探索和思考來活動。
 
　　（三）注重師幼提問，讓幼兒勤于思考。教學中教師應充分采用“擴散性問題”進行提問，使幼兒產生和提出盡可能多、盡可能新和盡可能前所未有的想法和見解。還應鼓勵幼兒學會發問，并積極思考尋找答案。
 
　　（四）捕捉教育契機，挖掘教育潛力。創造蘊藏在生活的點點滴滴，也隱藏在孩子生活學習的方方面面，教師應善于發現，善于把握，善于利用，善于挖掘。把孩子的每一個活動都看成是創造的過程，是創新的過程。
   
　　著名教育家陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”關鍵就看教師有沒有一雙善于發現的眼睛和一雙善于抓住的手。作為課程的實施者，教師肩負著重要的責任，對教材的再創作和再生成同樣也是一個創新的過程，畢竟老師才是課程的真正主人。
                                                                                                 袁 霞