園本研修------教師可持續(xù)發(fā)展的蓄水池

時(shí)間：2009-02-17   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

　　現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展及新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。建設(shè)一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和重要保障。現(xiàn)在幼兒園和教師不僅受到了新課程的挑戰(zhàn)，同時(shí)也受到了人事改革、社會(huì)環(huán)境諸多方面提出的挑戰(zhàn)。從教育內(nèi)部發(fā)展的規(guī)律看，改革的關(guān)鍵在于提升人力資源的素質(zhì)，而提升人力素質(zhì)的根本依托還在于園本研修的構(gòu)建和實(shí)施，甚至可以說(shuō)，園本研修的真正形成和發(fā)展，才是教育內(nèi)部最深層次的變革。在這個(gè)意義上說(shuō)，園本研修是提升學(xué)校教育能力，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改變教師職業(yè)生活的必由之路、幸福之路。 　　園本研修是以教師在實(shí)施新課程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園為主陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性、研究性的進(jìn)修活動(dòng)。它作為一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的方式，走進(jìn)了我們的幼兒園，融入了教師的生活，成為幼兒園一項(xiàng)重要的工作。幾年來(lái)，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的深切關(guān)懷和教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師的熱情指導(dǎo)下，我園高度重視，在園本研修方面進(jìn)行了許多有益的嘗試和大膽地探索，鍛煉了教師隊(duì)伍，也逐漸提升了幼兒園的辦學(xué)效益。 　　一、以園為本，建立園本研修指導(dǎo)思想，為園本研修導(dǎo)航 　　德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：＂一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人＂。這是對(duì)園本研修最為生動(dòng)的詮釋。 　　我園確立了＂以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位，積淀底蘊(yùn)，發(fā)展自我＂的園本研修指導(dǎo)思想，堅(jiān)持思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。我們積極倡導(dǎo)教師按需研修，學(xué)用一致，在共同學(xué)習(xí)二期課改課程理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣需要，有選擇性地進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我發(fā)展和自我教育，教師根據(jù)自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定自我發(fā)展計(jì)劃，建立自我發(fā)展成長(zhǎng)檔案。不斷記錄下自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了教師自主發(fā)展、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和能力。為努力打造一支特色教師隊(duì)伍打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們將教師可持續(xù)發(fā)展作為我們師資隊(duì)伍建設(shè)核心思想，不急功近利，制定了師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，以園本研修為主要手段使我們的教師不但要具備優(yōu)良的師德，扎實(shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的教科研能力這些所有優(yōu)秀教師的共性，更重要的是，應(yīng)該具有自己的鮮明個(gè)性，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索教育真諦，不斷形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 　　二、以園為本，切實(shí)關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 　　（一）.以目標(biāo)為引領(lǐng)，促使全體教師不同層面的發(fā)展
我們注意通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)教師不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。我們?yōu)榻處煷_定的總目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)全體教師的繼續(xù)教育，使全體教師更新教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，能夠適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德。力爭(zhēng)使一批教師成為教育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭和研究型教師。然后，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、水平將教師分成三類(lèi)：新教師、合格教師、骨干教師，分別制定不同的發(fā)展目標(biāo)。倡導(dǎo)教師＂跳一跳，摘桃子＂，使每位教師認(rèn)清自己所處的位置，明確自己的奮斗目標(biāo)，不斷給自己加壓力，一步一個(gè)腳印地朝理想目標(biāo)邁進(jìn)。 　　（二）、形成學(xué)習(xí)、合作共同體，幫助教師真正理解課改中課程的整合理念 　　課程改革走過(guò)了分科課程、綜合課程到整合課程，課程發(fā)展一直在不斷完善，但如何區(qū)別綜合與整合，教師們?cè)诔跗谔剿髦惺悄：模械慕處熀?jiǎn)單將一個(gè)學(xué)科內(nèi)容融進(jìn)多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，象個(gè)大拼盤(pán)，為了讓教師正確理解課程整合，我們反復(fù)學(xué)習(xí)“《綱要》解讀”，從理論上正確認(rèn)識(shí)整合的意義：明確了課程整合是目標(biāo)、內(nèi)容、資源及方式方法的整合，在實(shí)踐中，我們做了淺顯的探討。我們立足幼兒園的實(shí)際情況與教師在課改實(shí)踐中存在的困惑，著重研究主體背景下數(shù)活動(dòng)的整合。如教學(xué)案例《測(cè)量身高》，此活動(dòng)是教師根據(jù)大班的主題活動(dòng)《我自己》而設(shè)計(jì)的，在主題活動(dòng)中，教師在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒測(cè)量自己的身高來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，感受到自己的變化。教師通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)中收集提供各種測(cè)量工具，讓幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒對(duì)測(cè)量身高的興趣，在實(shí)踐過(guò)程中大家形成合力，共同探討，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒興趣濃厚且產(chǎn)生了一些問(wèn)題。因此，認(rèn)為有必要將這些問(wèn)題進(jìn)行提煉，通過(guò)集體活動(dòng)的形式，引發(fā)幼兒討論進(jìn)一步解決測(cè)量身高中產(chǎn)生的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容中的測(cè)量有機(jī)地整合到主題活動(dòng)中，并且整合了合作、交往、語(yǔ)言表達(dá)等目標(biāo)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)對(duì)課程整合的研究，使我們教師意識(shí)到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的重要性，為了更好提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，我們充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)智能，從教師中的人材，以點(diǎn)帶面，利用說(shuō)課、觀摩等教研活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高，并加深了教師對(duì)課程整合的理解，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 　　（三）.強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 　　在開(kāi)展園本研修活動(dòng)中，我園圍繞教學(xué)反思，引導(dǎo)教師對(duì)“為什么要進(jìn)行反思？對(duì)什么進(jìn)行反思？如何進(jìn)行教學(xué)反思以及反思后如何指導(dǎo)教育教學(xué)行為？”進(jìn)行了專(zhuān)題研究。我們的做法是： 　　1.做到一個(gè)表率，不斷提高園長(zhǎng)自身的教育實(shí)踐反思能力。
　　要使教師成長(zhǎng)的更快、更健康，必須從園長(zhǎng)自身開(kāi)始，因此，作為第一責(zé)任人，我為自己建立了學(xué)習(xí)摘要庫(kù)和學(xué)習(xí)體會(huì)專(zhuān)欄，并根據(jù)課改要求及時(shí)對(duì)教師教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，并向幼教雜志社投稿。
　　2.將教師的教學(xué)反思行為日常化。
　　要求教師在工作中以自己的教育教學(xué)工作為思考對(duì)象，按教學(xué)的進(jìn)程開(kāi)展教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。把在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象進(jìn)行反思。 　　如教學(xué)案例<小動(dòng)物的尾巴>
　　由幼兒園的青年教師承擔(dān)此項(xiàng)教學(xué)任務(wù).
　　第一步:教學(xué)設(shè)計(jì)
　　教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平與年齡特點(diǎn),以二期課改的教材為依據(jù),從<可愛(ài)的動(dòng)物>主題中選擇了<動(dòng)物的尾巴>的教學(xué)題材,并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選、調(diào)整，初步確立了教案。
　　小教研組各教師就教案〈動(dòng)物的尾巴〉進(jìn)行實(shí)踐前的討論，大家的共識(shí)是此活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒的興趣需要，并且能激發(fā)幼兒喜愛(ài)小動(dòng)物的情感，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有教育價(jià)值和意義。從目標(biāo)制定來(lái)看大家認(rèn)為，不僅僅停留在認(rèn)知上，更多的應(yīng)注重情感的激發(fā)。因此，目標(biāo)確立為1）引導(dǎo)幼兒能根據(jù)動(dòng)物的尾巴說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的名稱、尾巴的用途。2）激發(fā)幼兒懂得保護(hù)小動(dòng)物、喜愛(ài)小動(dòng)物的情感。過(guò)程的預(yù)設(shè)，教師各抒己見(jiàn)，持有不同的觀點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)，過(guò)程的預(yù)設(shè)應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。
　　第二步：教學(xué)實(shí)踐
　　由教研組教師共同參與，觀看教學(xué)實(shí)踐，并做好現(xiàn)場(chǎng)記錄，從幼兒與教師的互動(dòng)、教師的提問(wèn)、幼兒的情緒體驗(yàn)等不同的角度進(jìn)行實(shí)錄
　　第三步：反思
　　實(shí)踐結(jié)束，該教師針對(duì)自己的預(yù)設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)反思，同時(shí)，參與的教師共同進(jìn)行探討與分析，尋找出教師需要調(diào)整的手段與內(nèi)容。大家一致認(rèn)為，教師在執(zhí)教過(guò)程中，能注重以情境創(chuàng)設(shè)為主要手段來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，幼兒投入，積極主動(dòng)。但是，實(shí)施過(guò)程中教師比較重視認(rèn)知上的要求而忽略了情感上的激發(fā)。
　　第四步：再設(shè)計(jì)
　　執(zhí)教教師通過(guò)第一輪的實(shí)踐研究，尋找出自身的不足，調(diào)整完善教案。
　　第五步：第二次實(shí)踐
　　教師在原有反思的基礎(chǔ)上調(diào)整教育策略，進(jìn)行新一輪嘗試，仍然由教研組教師共同參與，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄。
………
　　就是在這樣的不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我們逐步形成了教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)實(shí)踐→反思→再設(shè)計(jì)→第二次實(shí)踐→再反思→重建教學(xué)的研究模式，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、反思型邁進(jìn) 　　3.聘請(qǐng)專(zhuān)家，開(kāi)辟教師反思的途徑和方法：分探究類(lèi)、專(zhuān)題性研究或案例研究類(lèi)。 　　教師通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、教育日志、圖景勾畫(huà)、教具制作等方式進(jìn)行反思，或通過(guò)同伴交流，相互聽(tīng)課評(píng)課方式與他人合作進(jìn)行反思。著重思教育教學(xué)中五個(gè)方面的內(nèi)容：思成功之舉，思“敗筆”之處，思教學(xué)機(jī)智，思幼兒見(jiàn)解，思再教設(shè)計(jì)。教師反思分三步走：引導(dǎo)教師勤于思考，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，確定反思行動(dòng)方案；篩選和歸納問(wèn)題，對(duì)教師反思中提出的問(wèn)題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；研究和解決重點(diǎn)問(wèn)題，重建反思行為。 　　我們通過(guò)多種途徑與方式，用課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)體驗(yàn)園本研修，以教師行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，要求教師系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過(guò)程、環(huán)境和問(wèn)題，使實(shí)際工作過(guò)程本身成為一個(gè)研究過(guò)程，研究過(guò)程又成為一個(gè)理智的工作過(guò)程。它要求教師親自參與研究，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思，不斷檢查自身行為，改進(jìn)自己的工作。通過(guò)分析研究教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)同伴和自己教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為，互相評(píng)議，互相提高。 　　三、加強(qiáng)制度建設(shè)，用科學(xué)的機(jī)制完善園本研修，為園本研修工作保駕護(hù)航 　　建立以園為本的研修制度，強(qiáng)化研修組的職能作用，對(duì)園本研修的深入發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)十一五規(guī)劃精神，立足本園實(shí)際制定了《園本研修規(guī)劃》、《園本研修責(zé)任制》、《園本課程實(shí)施方案》、《教師學(xué)習(xí)制度》、《教師園本研修工作評(píng)價(jià)細(xì)則》等制度，幼兒園成立了各研修組，設(shè)計(jì)園本研修記載、研究流程、總結(jié)和成果等資料，結(jié)合幼兒園實(shí)際制定并通過(guò)了《園本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》，獎(jiǎng)勵(lì)各級(jí)教師獲獎(jiǎng)的論文、案例、反思、體會(huì)、心得、課件、優(yōu)質(zhì)課、幼兒園將教師的研修工作作為教師個(gè)人的重點(diǎn)考核內(nèi)容，納入到教師綜合考核評(píng)比中，健全完善了研修管理模式及園本研修獎(jiǎng)勵(lì)制度。 　　四、實(shí)施園本研修的問(wèn)題、困惑與思考 　　雖然近年來(lái)，我們始終堅(jiān)持以園為本、加強(qiáng)研修的辦園理念，但是，反思我們的園本研修，我們也清醒地看到其中還存在著一些問(wèn)題和困惑，這還有待于進(jìn)一步解決。 　　（一）.由于近年來(lái)，面臨人事制度的改革，教師隊(duì)伍流動(dòng)性日趨增強(qiáng)，致使教師發(fā)展不平衡，對(duì)園本研修認(rèn)識(shí)理解上還有偏差，有個(gè)別教師認(rèn)為園本研修僅僅就是聽(tīng)課評(píng)課，停留在被動(dòng)接受的層面上。
　　（二）.教師的個(gè)人反思表現(xiàn)在行為上缺乏主動(dòng)性和長(zhǎng)期性，反思的內(nèi)容上缺乏廣泛性和延續(xù)性，反思的深度有待進(jìn)一步的挖掘和開(kāi)拓，導(dǎo)致教師參與的欲望不強(qiáng)，反思的深度不夠，合作交流的程度不足，富有個(gè)性化的思想碰撞還很少見(jiàn)。
　　（三）.研修過(guò)程需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論引領(lǐng)；研修形式需要加強(qiáng)科學(xué)研究方法支撐；研修結(jié)果需要加強(qiáng)理性提升。
教學(xué)研究已成為我園園本研修工作的核心，通過(guò)對(duì)教學(xué)的研究，使我們的課程更加趨于園本化，使我們的教師也逐步從操作型成長(zhǎng)為研究型，使我們的孩子多種能力和情感得到健康發(fā)展。在課改的今天我們也許還有很多工作做得還不夠完善，我們將進(jìn)一步把園本研修和幼兒園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在研修的形式、內(nèi)容和體制上有新的發(fā)展和創(chuàng)新。努力營(yíng)造研修氛圍，扎實(shí)開(kāi)展工作，形成特色，真正促進(jìn)全體教師的真正成長(zhǎng)和有效地發(fā)展。