用智慧激活智慧——我園“共享課例”的由來

時間：2009-02-17   來源：   作者：   點擊：次

來源：《上海托幼》2006.04 
 
　　新課程改革給教師帶來了許多先進的教育理念，但是，教師對新理念的正確解讀并不等于就能轉化為正確有效的行為模式。由此，教師實踐中的一些難點和瓶頸問題接踵而來，如新課程開放化的、以低結構形式呈現的教材在給教師提供自主選擇和創新實踐機會的同時，也給教師帶來了“什么時候該教、教什么、為什么教和如何教”等困惑。而課程資源，包括教學資源和教師教育經驗資源的缺乏更加深了這些困惑。目前，教師在課改實踐中比以往任何時候都重視研究和解讀孩子的學習需要，同時也花更多的時間和精力去選擇教材和設計教學。但問題是這些付出未必會獲得良好的教育效果。尤其對于剛畢業就走上教學崗位的新教師而言，實際經驗的匱乏使他們的教學實踐舉步維艱。作為一所市級示范性幼兒園，我園還面臨著因辦園規模擴大，新教師被大量引進的現狀。因此，如何減少教師低效、盲目的教學實踐，設置合適的專業成長坡度，幫助教師從容自信地完成新課程觀念向新教育行為間的轉化和創新實踐，作為幼兒園管理者，有責任為教師在課程理念與課程實踐之間架設橋梁。 　　共享課例——課程理念與課程實踐的橋梁 　　那么，架設怎樣的橋梁去實現這一目標呢?在思考與實踐中，我們逐漸發現：傳統的經典教案的收集方法雖能在一定程度上使優秀教師的經驗得以傳播，但就新課程要求而言，由于缺乏課程要素間的有機聯系、缺乏課程實踐的系統性，因此，很難幫助教師真正解決課改實踐中產生的困惑。因此，解決問題的有效方法，是要把教師在新課程實踐研究中獲得的點滴經驗及時地進行總結、梳理和提煉，以課例的方式呈現出來，形成一個與新課改理念相適應的、能指導教師教育教學行為的操作性載體。這一操作性載體應包含以下特點：(1)系統性。由幼兒的年齡特點、經驗和需要，構成課程實施中脈絡清晰的實踐體系：(2)操作性。將新課程理念，如課程均衡與整合、預設與生成、師生有效互動、課程資源開發等，轉化為操作層面的內容、途徑、策略、方法；(3)合作性。在這一操作性載體中，不僅體現教師的個體經驗，更能融匯教師(甚至幼兒、家長和社會)的群體智慧；(4)共享性。借助信息化平臺，將課例傳至幼兒園局域網，讓全體教師借鑒，實現資源共享。 　　于是，將教師成功的課改實踐經驗顯性化的“共享課例”，在我園應運而生。 　　“共享課例”——展示教育實踐與研究的精彩 　　我們根據教師的經驗、特點和個人興趣，采用自行報名的方式，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一“項目小組”在組長的帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同組織觀摩研討，來開展課改實踐。 　　在此過程中，教師采用遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，通過“個體設計—互動對話—分析調整—現場觀摩—互動對話—形成課例”的環節，形成了具有系統性、操作性、合作性、分享性實踐操作載體——“共享課例”。 　　“共享課例”與我們傳統教案最大的不同在于，它不是教師個人的“獨奏”，也不是學科化、單一性的教學活動設計，而是師生的“合奏”和教師群體智慧的結晶。 　　我園的“共享課例”以某一主題為引領，劃出學習、閱讀、生活、游戲、資源、環境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關的活動目標內容、途徑、策略與方法，有相關集體活動和個別化學習的具體操作方案。考慮到部分教師尤其是青年教師受教學經驗不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設計意圖、教學建議和反思，供大家學習、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動的形式，將課程的40％空間留給教師自由發揮，使教師的課程實踐經驗得以及時補充進課例中。 　　“共享課例”的產生，使新課程理念得到顯性化和可操作性，不僅有效解決了教師課程實踐中低效、重復的勞動，提高了工作的效益，而且有助于教師在較高的層面上發現共同問題，開展實踐反思，共享成功經驗。 　　“共享課例”——賦予課程實踐新意義 　　“共享課例”對新課程推進的意義在于： 　　一、促進教師專業化發展 　　“共享課例”是教師教育智慧的結晶。它誕生于教師的不斷實踐、不斷思考和不斷修正中，有利于教師提煉和總結帶有規律性的經驗。“共享課例”的形成過程為教師提供了一個立足園本研修、提升專業素養的平臺和臺階，為教師的專業化發展帶來希望和自信。 　　二、縮短教師專業成長周期 　　“共享課例”使缺少教學經驗的青年教師得以較快適應教育教學要求，使原先低層次的教育教學實踐能進入了一個相對標準化的實踐層面，促進教師從“簡單模仿”走向“理性實踐”，最終朝著高層次的個性化教學的方向發展。這一提高教育效益的做法，大大縮短了教師專業成長的周期。 　　三、形成具有較高起點的個性化課例 　　“共享課例”把教師的教育教學經驗進行篩選和梳理，利用集體的智慧使其精致化和經典性。但在使用和完善課例的過程中，我們又提倡教師可以在“共享課例”的基礎上，根據本班幼兒的情況，對課例作必要調整，促使其在較高的起點上形成個性化課例，并進一步充實共享課例，把課程實踐不斷推向理想境界。 　　四、體現課程管理者的管理行為 　　“共享課例”的運作，為課程管理者在教師課程理念與課程實踐之間架起了適度發展的橋梁，為教師提供了將課程理念轉化為實踐的有效平臺，使教師能夠在現有基礎上大膽去實踐與創新，使課程改革沿著正確的軌道不斷良性發展。 　　“共享課例”——給課程管理者的啟示 　　“共享課例”給課程管理者的啟示不僅來自于“共享課例”本身，更重要的是引發我們深入思考如何讓管理者、教師甚至幼兒、家長和社會在參與課改、構建富有園所特色的課程體系中實現共同發展與成長。我們的感觸是： 　　園長作為課改管理者，其行為的重要價值在于賦予教師在課改中應有的權利和地位。教師是課改的具體實施者，園長應鼓勵教師敢于正視問題，為其創設有效的實踐研究環境和條件，在凝聚教師集體智慧與力量中，激勵教師共同成長。 　　“共享課例”成為園本教研的平臺，它為教師的專業發展，特別是青年教師快速、穩步的成長提供了可能。“共享課例”是針對課改中存在的問題而進行的持續性研究，研究與實踐中所形成的伙伴式交流與切磋的氛圍和寬松環境，激發了教師創新性思維的火化，教師的個體經驗成為課程的共享資源被得到了尊重，而這種尊重又轉變成課程資源使大家得益，并以此激發教師投身課改的積極性和克服困難的勇氣。 　　探索是沒有止境的，要將課改的步伐走得更堅實，教師應既是創造者，又是學習者：即是教育者，又是研究者。只有讓教師在改變傳統教育模式的過程中改變自己，才能促進幼兒園教育教學質量的全面提---高和教師自身的成長。                                                                                          （林劍萍 浦東新區浦南幼兒園）