時間：2017-03-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園中多數以游戲為基本活動，對幼兒來講，游戲對幼兒有著強大的吸引力，它能夠調動他們所有的能力使其全身心地投入其中。我們可以讓幼兒在游戲中學習交往、練習和提高自己的語言表達能力。
1.創設良好生活環境，搭建口語表達平臺
把游戲作為一種整體的教育思想貫穿于幼兒園的一日生活中，通過幼兒在園一日生活，為他們提供語言表達的平臺。抓住生活中幼兒感興趣的事物和游戲活動，并把握時機進行積極引導。如晨間老師站在門口笑迎孩子，用親切的語言和孩子進行簡單的交流，會讓孩子懷著愉悅的心情開始一天的學習生活。同時善于組織豐富多樣的活動，增長幼兒的知識，幫助幼兒擴大眼界，增加詞匯，加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒的思維發展。
2.組織語言教育活動，創設語言交流環境
“環境即教育”，創設良好的語言交流環境，可以讓幼兒的表達能力在游戲中得以提高。在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學會舉一反三，會依照原有的示范語言，填換內容，表達新的意思，從而發展幼兒的語言表達能力。
3.巧用散步時間，開展口頭游戲
口頭游戲不受場地、人數、材料和時間的限制，它能使幼兒在較短的時間內經過思考、判斷，然后用語言表達出來，從而達到培養幼兒的注意力、記憶力、思維能力和口語表達能力的目的，這類游戲更適合在幼兒散步時使用。如在戶外散步時，教師看到藍藍的天，問孩子：“藍藍的天空有什么?”孩子會說：“藍藍的天空有白云”“藍藍的天空有飛機”……教師可以要求孩子與別人說得不一樣，通過此類游戲，不僅豐富了幼兒的知識，還運用類似聯想記憶法，擴大幼兒記憶的廣度，發展幼兒的思維能力。
大約在3 ～ 4 歲時，幼兒在與成人、小朋友交往中往往出現有趣的“集體討論”現象。表面上看他們似乎很熱烈地交談著，但實際上內容是毫無聯系的，或者由他人的談話很自然地聯想起自己所要說的內容，其中卻沒有任何邏輯順序。這時，幼兒已有了向別人獨立表達思想、講述自己經驗的愿望，但他們常常不敢或不善于在大家面前講話，所以說起來斷斷續續，帶有很強的情境性。另外，他們的講述還表現出明顯的無邏輯性，如主題不明確，只羅列具體事物或現象等。
4 ～ 5 歲的幼兒，他們逐漸能就某一個主題展開談話，并注意事物之間的聯系和講述的重點。幼兒能獨立講故事或敘述各種事情，連貫性、完整性也有所增強，在敘事物時有了時間、地點、起因、經過與結果的概念。
5 ～ 6 歲幼兒講話的連貫性、邏輯性更為突出。在連貫性、邏輯性發展的同時，幼兒也能逐漸掌握和運用一些說話的技巧，如表情、語調、速度等，這一時期，有些幼兒已能生動、有感情地描述事物了，但這些能力的獲得，主要來自成人的培養和教育。
游戲對幼兒有著內在的動力。因此我們要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分鍛煉和發展。
（校對：張潔瓊）
