時間：2017-11-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
區(qū)域活動一直是我園教研的重點。如何通過區(qū)域活動促進幼兒主動發(fā)展呢?保教主任付琪老師帶領(lǐng)我們從低結(jié)構(gòu)材料入手，開展實踐研究。一次次教研幫助我發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料給幼兒主動發(fā)展帶來的魅力。作為青年教師，我要緊跟教研節(jié)奏，把教研中獲得的新知運用到自己班級的小研究中，充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料——管子的價值，讓我和幼兒在研究中共同成長。把握分享契機，反思教育行為
一次學區(qū)教研開放，活動前付老師請我在教研中分享我們班孩子的管子游戲。用什么形式才能讓老師們?nèi)妗⑶宄亓私夂⒆觽兊挠螒蚰?我把自己的困惑告訴了付老師。她說：“你可以把平時拍攝的幼兒游戲照片，按照時間順序進行整理，把你當時的做法配上文字告訴大家，相信老師們從中一定會有所收獲。”
按照建議，我開始整理孩子們玩管子游戲的照片和視頻。
4月12日
第一次接觸管子，孩子拿起直管和連接工具進行平面拼接。
我的行為：投放長度相同的管子和5種連接工具，進行觀察。
4月13日
孩子們用長短不同的管子拼成了天平、擦地器，在地上推著玩。
我的行為：新投放了長度不同的管子，進行觀察。
5月27日
孩子們用管子拼成機關(guān)槍，“射擊”滑梯上的蒼蠅，說自己在玩蒼蠅大戰(zhàn)。
我的行為：同意幼兒臨時調(diào)整游戲場地，繼續(xù)觀察。
看著一張張照片，我回憶著孩子們當時的游戲和我自己的行為。開學初，在教研活動中明確低結(jié)構(gòu)材料的定義后，我選擇了孩子生活中能夠接觸到的管子，把長度一樣的管子和直接、彎頭、三通投放到區(qū)域中，觀察孩子的游戲表現(xiàn)。我看到孩子們拿起管子自然拼接，發(fā)現(xiàn)他們總是想象著玩，一會說自己拼的是笛子，一會又說是金箍棒。我欣賞著他們層出不窮的創(chuàng)意，期待他們的作品從一維發(fā)展到二維、三維，游戲水平向縱深發(fā)展。發(fā)現(xiàn)投放的連接工具不結(jié)實，我更換了質(zhì)量更好的材料，還增加了可以立體搭建的四通、五通。隨著游戲內(nèi)容不斷豐富，我多次為幼兒調(diào)整游戲場地，從桌上搬到地下，從室內(nèi)挪到操場，以滿足幼兒的游戲需要。
短短一個多月的時間，孩子們和管子的互動竟是那樣自然、精彩。我看到他們利用管子制作出各種各樣的吹奏樂器;發(fā)現(xiàn)了他們制作武器的進化史;記錄了椅子三部曲的曲折發(fā)展。一天一天，看似流水賬的排列，讓我有了意想不到的發(fā)現(xiàn)：對幼兒進行充分的觀察，并有步驟地投放材料，竟然能讓孩子們玩得那么開心、那么專注，他們不僅能自己克服困難，還能表現(xiàn)出較好的堅持性。我感受著孩子們帶給我的驚喜，享受著做教師的幸福。
回顧教研歷程，解開研究困惑
這次教研分享，讓我有機會反思自己的教育行為，完善自己的教育理念。回顧教研歷程，我有過不解，有過困惑。這些不解與困惑成了我不斷學習的動力。
困惑一：幼兒無目的地“玩”，有發(fā)展價值嗎?
孩子們在進行管子游戲時，經(jīng)常是東一榔頭，西一棒子。一根管子先當?shù)炎哟狄粫海R上又成了金箍棒耍著玩，緊接著又變成了你說我聽的傳聲筒……看著他們無目的地隨意擺弄，我有了疑問，這樣玩真的合適嗎?老師需不需要幫助他們了解游戲的玩法呢?我想介入他們的游戲，卻又怕自己的指導讓他們失去了游戲的興趣。觀察成了我組織區(qū)域活動的主旋律。我總在說和不說之間猶豫不決，教和不教之間百般糾結(jié)。
我把自己的困惑告訴了付老師，她走進班級和我一起觀察孩子們的游戲：一個孩子把管子當?shù)炎哟担瑑芍恍∈衷诠茏由蟻砘匕矗盗艘粫核]起一只眼睛看管子里面，接著把管子甩了甩，把口水甩了出去。甩好后他又吹了起來。另一個孩子把管子當成望遠鏡舉著四處看。“我能告訴他們怎樣玩更好么?”我終于說出了自己的疑惑。付老師指著正在游戲的孩子對我說：“你覺得他們沒在玩么?”這個問題我還真不知怎么回答。“孩子在玩，可是都是隨意擺弄呀，我要不要上手幫一把?”“你想幫什么?”“告訴他們管子是空的，可以想想中空的管子怎么玩呀。”“孩子沒有發(fā)現(xiàn)管子是空的嗎?”這一句話讓我恍然大悟，孩子們在把管子當?shù)炎哟怠斖h鏡看的時候就感受到了。“孩子新接觸一個材料時，都要有探索的時間，這些看似無目的的游戲，正是他們在感受這個游戲材料呀!”聽到這句話，我急躁的心仿佛靜了下來。對呀，這無目的的玩正是孩子探索的需要。
有了這個定心丸，我不再糾結(jié)，開始靜下心來觀察孩子的游戲。日復一日，我看到了管子迷宮，看到了吹奏樂隊，這些好玩的游戲都保留著孩子最開始探索的影子。因為我的放手、等待，讓孩子們無目的的拼插成為了持續(xù)長久的管子游戲的前身。
困惑二：幼兒的重復性行為，有發(fā)展價值嗎?
小寶用管子做了一把寶劍，然后用寶劍比劃。這樣的狀態(tài)持續(xù)了兩三天。同樣的寶劍、同樣的玩法，他真的不會膩嗎?我在教研中分享了小寶的游戲情況，發(fā)現(xiàn)不同班級的孩子都有這種重復游戲的行為。那老師們要不要做點什么呢?付老師認真聆聽后，建議我們?nèi)タ慈A東師范大學華愛華教授的一篇文章《通過活動區(qū)游戲來實施<指南>》，同時讓我們再持續(xù)觀察孩子一段時間，記錄一下他每天都做了什么。通過學習我知道“游戲具有一種自發(fā)練習的功能，只要幼兒還在重復某一行為，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復，對他掌握和鞏固這一知識和能力都有極大的意義”。于是我回到班級，每天觀察小寶的游戲。
小寶每天不厭其煩地進行著寶劍游戲，我也耐心觀察著他的變化。他開始教小朋友做寶劍，告訴他們圓形的四通比直的更像寶劍的把兒;把寶劍的頭放在地下，雙手使勁向下壓，寶劍就會很結(jié)實，不會掉……每天幾乎相同的游戲竟讓他總結(jié)了這么多竅門。看來重復游戲?qū)π殎碚f還真是一種學習。從小寶的例子中我也發(fā)現(xiàn)了重復游戲?qū)⒆拥闹匾裕貜妥屝毟恿私獠牧系奶匦裕煜す茏拥耐娣āＵ鐚＜宜裕⒆拥拿恳淮沃貜停瑢λ莆蘸挽柟踢@一知識和能力都有極大的意義。他們在重復游戲中享受著獲得新知的快樂。
困惑三：幼兒遇到問題，教師如何支持?
孩子們對于制作椅子的興趣特別濃厚，但幾次嘗試都失敗了，我想幫一幫，又怕揠苗助長。該如何為他們提供必要的支持呢?付老師在教研中給我們提出，引導幼兒游戲向縱深發(fā)展的原則：觀察了解意圖在先，支持意圖的引導在后。
滔滔和幾個小朋友制作了一把大椅子，可他一坐上去椅子就塌了。幾個孩子重新拼好椅子，開始互相比較誰的體重更輕一點，體重輕的九月被大家推選出來試坐。她小心翼翼地坐著椅子的一個邊，還不時回頭看著。滔滔趴在地上扶著椅子腿，九月坐下來的瞬間滔滔很快發(fā)現(xiàn)毛病出在椅子腿上。找到原因后，他馬上邀請同伴一起修補。看到他們自己在解決問題，我沒有介入。幾個人用寬膠帶粘了幾圈，試了試還是不結(jié)實，蹲在椅子旁不知道要做什么。了解了幼兒的意圖——讓椅子腿更牢固，我覺得自己可以作為玩伴先加入他們的游戲，再給他們一些支持。想到這里，我熱心地說：“我能給你們幫忙嗎?”滔滔想了想說：“那您幫我們扶著吧。”我的加入給了孩子再次解決問題的信心。幾個人合作來回纏著膠帶，再次嘗試，還是失敗了。我聽到孩子們的嘆氣聲，鼓勵他們說：“我們還可以怎么做?”“老師!膠槍!”青青大聲告訴我。聽到他的話我馬上找來膠槍，幫他們把椅子腿固定好。一個結(jié)實的椅子終于做好啦!孩子們興奮的笑臉，讓我感受到了有效支持的快樂。
在教研活動中，這樣的事例不勝枚舉。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，游戲指導和支持的明顯區(qū)別。教師的支持應該是讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，支持幼兒自己的選擇。教師要用伙伴的交流方式調(diào)動幼兒已有生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒互相幫助，自己嘗試解決問題。帶著這樣的認識和感受，游戲中我和幼兒的互動變得輕松愉快、積極有效。
享受教研樂趣，師幼共同成長
我們的教研是希望投放低結(jié)構(gòu)材料，促進幼兒主動發(fā)展。幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中，究竟有沒有主動發(fā)展呢?幼兒的表現(xiàn)幫我揭開謎底。
他們每天設計自己的游戲計劃，告訴我明天要和哪個同伴一起用管子做什么;他們會把自己用管子制作的房子推到小超市，一定要賣個最高價……低結(jié)構(gòu)材料因為沒有玩法上的限制，幼兒完全根據(jù)自己的經(jīng)驗和意圖設計游戲內(nèi)容，游戲的參與性和主動性都很高。
他們?yōu)榱税岩巫拥耐炔宓酶喂蹋瑫恢迸吭诘厣?為了成功釣上魚會謹慎地移動管子魚竿……那些小心翼翼的動作、專注的眼神，無不反映出幼兒的投入，認真專注的學習品質(zhì)得到了發(fā)展。
他們?yōu)榱擞霉茏油驷烎~游戲，到處用磁力棒收集含鐵物品，為了找到立住機關(guān)槍的辦法，不斷調(diào)整連接工具……解決問題的能力在這一過程中得到發(fā)展。
看到他們積極主動地與同伴交流，管子作品不斷豐富，我知道他們的動手能力、表達能力、交往能力、合作能力，都在自然、寬松、主動的游戲中得到發(fā)展。而教師的放手、等待，讓孩子有了解決問題的空間和時間;教師的觀察、分析，讓幼兒在適宜的時候能夠得到支持，找到解決問題的方法。
低結(jié)構(gòu)材料促進幼兒主動發(fā)展的園本教研，讓年輕的我也能參與到自主研究中，看到幼兒的變化，看到自身的成長，強化了我“研”的動力。跟隨教研的腳步，我逐漸清晰自己的研究方向;緊跟教研節(jié)奏，在解決自己的困惑問題中提升研究能力。我愿意和志同道合的老師們奔跑在“研究”的路上，回頭有一路的故事、低頭有堅定的腳步、抬頭有清晰的方向。通過自己學習、合作探討、自我反思、總結(jié)提煉等方法，享受做一名幼兒教師的美好。
