時間：2017-08-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
昨天有幸作為"專家"對小港中心幼兒園小一班進行了半日活動的調研，與其說是"專家"，不如說是一次對幼兒園教育教學現狀的一次反思，因為存在于姐妹園的現象同樣也存在于我們幼兒園，在找到問題的同時，也為問題的解決提供了策略。現從各個大環節對半日活動的調研做一個反饋。
一、晨間活動、戶外活動及早操
1.戶外活動是體育游戲《烏龜爬爬》，教師為每個孩子準備了一個烏龜胸飾，在孩子們到操場上后逐一給孩子別上，浪費了很多時間，這個環節可以在教室里面，利用孩子盥洗的速度快慢來完成，減少時間的隱形浪費。
2.對于體育活動的重點沒有把握，沒有重點練習"爬"的動作，應該在孩子們充分練習爬的動作后再進行游戲。
3.對于小班孩子的年齡特征不明確，要求小班的孩子進行競賽活動，非讓孩子們等前面一個孩子到終點了再出發，殊不知孩子們早就等不及了，完全不顧老師的要求就直接跟上了。我覺得完全可以讓孩子們一個接著一個游戲，減少等待時間，滿足孩子們的活動欲望。
4.保育員配班不到位，沒有做相應的保育工作，如給孩子擦擦汗等，應該事先準備毛巾，給出汗的孩子及時擦汗，幫助脫衣服。
5.教師做操時與孩子缺少互動，做操沒有生氣，應該微笑著做操，用眼神、動作與幼兒進行適當的互動。
二、晨間談話及教學活動
1.教師對于晨間談話的概念不明確，以為圍繞上午"小手"的主題進行手指游戲的復習就是進行了晨談。
2.教師對于教學活動領域的把握不夠，教學目的不明確，第一環節的歌曲《小手拍拍》讓人以為是音樂活動;第二環節的認識小手，感覺像科學活動;第三環節的兒歌復習感覺像語言活動;第四環節的小手的作用，感覺像社會活動。在查閱周計劃后才明白，這是一個社會活動，但是教師卻把最重要的環節放在了最后，而且沒有使用任何的教具。
三、過渡環節及盥洗活動
1.教師可能怕小班的孩子不會自我管理，怕出亂子，因此在過渡環節中一直采用高控的手段，一起看書、一起念兒歌，孩子沒有任何自主的時間。其實教室里面的區域環境很豐富，教師完全可以讓孩子們進區游戲，如果怕亂，教師也可以提供部分區域材料供幼兒選擇。
2.教師可能考慮到廁所擁擠的現狀，讓孩子們分男孩、女孩進去如廁，殊不知這樣雖然能緩解擁擠現象，但是孩子們還是要等待，而另一邊的男孩(女孩)地方卻空著。現階段，我覺得教師可以讓孩子們分小組如廁，等孩子們完全適應了，可以提出明確的要求，讓孩子們一起如廁，減少等待時間。
四、其他
1.在搬椅子前，老師有提出"輕輕地搬"的要求，但是在很多孩子都推著椅子走的情況下，老師卻沒有進行任何的提示，要求形同虛設。我認為教師應該明確指出這個行為的不當之處，并且請這些孩子重新搬小椅子。
2.教師請了圖書管理員及小老師，小老師坐在前面大聲地跟老師說："老師，XX在搶書。""老師，XX在說話。"……圖書管理員攔在圖書架前面，阻礙了拿書看的小朋友。我覺得小班的孩子連自我管理都不會，更不會去管理別人，這兩個職位形同虛設，反而制造了不和諧的聲音，小老師的角色可以取消，而圖書管理員，可以請他在孩子們歸還圖書后整理圖書，這樣，比較符合他們的年齡特征，也能夠讓孩子們有任務意識。
半日調研活動中存在的問題有的是個性的，但更多的卻是共性的，我們可以利用業務學習的時間來進行案例的研討，讓老師們在研討中感知自己教育行為存在的問題，并且找出解決的策略。
