時間：2017-04-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
托班幼兒剛入園，情緒不穩定，易哭鬧并焦慮。為了穩定幼兒入園情緒，創設同伴游戲時的趣味性，各班開展了“玩具分享日”活動。即每周有一天固定為玩具分享日，每個幼兒從家中帶一件自己喜歡的玩具，在這一天和同伴一起玩。在活動中我們發現，孩子們帶來的玩具種類繁多、質量參差不齊、多數安全系數不高、許多玩具不符合托班幼兒的年齡特點，要么簡單，要么很難，不利于發揮玩具對幼兒情緒、智力等方面發展的促進作用。調查中也發現，雖然家長們對玩具的科學認識在建立、育兒觀念在提升，然而仍然存在很多誤區，如不斷添置玩具，但又缺乏相應的玩具運用指導策略。我園家長們大多是大學教師，學歷較高.對玩具在幼兒發展中的重要作用，尤其是玩具在家庭教育中的作用給予了充分肯定，他們期望得到老師的指導，能夠理解此教研活動的意義，這為家長參與此次教研的可行性和必要性提供了保障。
教研安排
1.時間：9月每周三下午離園前1.5小時(便于家長安排時間，開展完教研活動后直接帶孩子回家)，共計5次系列教研活動。
2.參與人員：各班家長志愿者、教師、園業務負責人。
3.教研形式：以情境表演、玩具體驗、研討、頭腦風暴、微視頻等形式為支撐，以“研”為主的家長與教師共同參與的教研(家長與教師的比例各一半)。
實施過程
共研一從玩具分享日的現場錄像中發現問題及根源
看：現象背后反映的理念
通常家長們都喜歡看孩子在幼兒園的活動視頻，但很少梳理這些視頻背后所反映出來的問題。于是我們從家長們的興趣入手，先播放幼兒在園參與的玩具分享的視頻，然后請家長們說說從視頻中看到了什么。
開始家長們都把焦點聚集在孩子在視頻中的趣味表現，老師請家長們重點觀察游戲中孩子們對玩具的興趣、玩法，以及分享、沖突等行為。接著，老師們一一梳理視頻中反映的教育問題：幼兒對所帶玩具的玩法、是否愛護玩具、整理玩具的習慣、玩玩具的堅持性等，所表現出的家長在幼兒在家里玩玩具時的角色和職責、選擇玩具時的兒童觀等。家長們開始感嘆：原來這個玩具分享日的小活動還隱含了這么多的教育內容!最初以為班級里開展玩具分享活動，在穩定幼兒情緒的同時，能培養孩子的分享意識，其他也沒多想。但這樣的教研開場，讓家長看到了現象背后的教育價值，激發了家長持續參與教研的興趣。
聽：家長對玩具的認識
在參與教研活動前，家長們對玩具是一個模糊的物體印象，沒有從教育的角度思考其專業性。所以當主持人請家長們先以沙龍的形式聊，教師進行歸類記錄，然后再以小組的形式介紹時，家長們大多認為：玩具是幼兒喜歡的玩伴，是幼兒成長中會需要的東西;從玩具的獲取方式上看更多是購買的，自制玩具非常少。從家長們的講述中，能發現我園家長在運用玩具開展家庭教育的過程中出現了諸多問題，需要老師逐條梳理，幫助家長們發現問題，樹立科學的兒童觀。老師將家長們的問題梳理如下。
(1)缺乏認識。我園家長盡管整體素質較高，大部分家長認識到了玩具在幼兒發展中的重要作用，但對玩具缺乏深入的認識。如在選擇玩具時更多的從成人的角度考慮，究竟如何選擇符合托班孩子的年齡特點和興趣的玩具還不清楚。
(2)缺乏安全意識。安全因素在家長選購玩具或者幼兒在家中操作玩具的過程中常常被忽視，然而如果玩具的質量不過關或者提供難度過大、危險系數高的玩具，會給幼兒造成嚴重的生理傷害，甚至是心理傷害，影響幼兒的健康成長和人格發展。
(3)不明職責。家長對自己在幼兒操作玩具時的角色定位及職責認識不清。許多家長認為給孩子買了玩具就完事了，具體怎么玩、什么時候玩那是孩子的事情。
(4)缺乏策略。家長們不清楚如何真正發揮玩具在家庭教育中的作用，缺乏可操作的策略。如不知道在幼兒選擇玩具和玩玩具的時間上要有一定的要求，不知道玩玩具的過程可以鍛煉幼兒的多種能力，如整理能力、觀察能力等，不知道怎樣做才能成為孩子的好玩伴等等。
析：現象背后的原因
當聽完家長們的講述、看完孩子們的視頻后，我們不難發現，家長們之所以選擇玩具不恰當、不陪伴或不知如何陪伴孩子一起玩玩具等，主要是家長們的理念水平還需提升、缺乏育兒策略。教師需要正確把握家長的需求和現實中的問題，和家長共同尋找問題的根源，采用恰當的策略解決實際中的育兒問題，做到有的放矢!
共研二在情境案例中研讀2～3歲幼兒的游戲水平和特點
1.教師情境再現幼兒的典型游戲現場
五位老師用情境再現的形式再現玩具分享中的游戲場景：女孩A緊緊抱著自己帶來的娃娃看著同伴玩;男孩B玩同伴帶來的翻斗車，自得其樂;男孩C和女孩D一起玩建構玩具，時不時會有爭搶;女孩E獨自玩給娃娃穿衣服的玩具。在玩中，有幼兒會不與同伴商量直接拿自己喜歡的玩具。大約1O分鐘后，部分幼兒放下手中的玩具，選擇其他玩具;有些玩具被冷落在一旁，無人問津;有些玩具玩兩次就壞了，此時聽到了孩子的哭鬧聲“賠我玩具”……原本有序的場面，開始出現混亂。
老師們通過情境再現的形式，不僅梳理了自己在日常中觀察到的現象，也呈現了2～3歲幼兒的游戲水平和特點：以自我為中心;情感依賴較大;缺乏交往的技能，更多的是獨自游戲或平行游戲，較少出現合作，但爭搶會時有發生;注意力容易分散。
經過這次共研，家長能夠和老師在相互理解的基礎上，看到孩子們的爭搶、交往等問題，更有利于家園工作的開展。最大的收獲是，家長們用理解和尊重幼兒的心態去接納孩子在游戲中的各種表現，為后續的策略產生奠定了基礎。
2.家長再現孩子在家玩玩具時的典型案例
家長們出示攜帶的玩具，分享孩子在家中玩玩具的典型情景。在這些情景中，有專注玩、有發泄、有玩一會兒就丟棄等現象。如有家長模仿孩子在專注搭建火車軌道，然后遙控小火車的情境;有家長模仿孩子玩一會兒燒菜游戲后，轉身跑去玩橡皮泥，揉兩下后又跑去搭積木;還有的家長展現了孩子在家玩積木搭建時砸積木塊的情景。家長們表現出諸多困惑：不知道什么樣的玩具適合孩子，不知道如何發揮玩具的相應作用。這種方式，形象生動地呈現了家長和孩子的共同問題，為后面的深入研討確定了方向。
3.結合常玩玩具進行玩具特征分析
面對家長們的困惑，教師和家長們進一步互動，從家長們帶來的玩具、家長與老師們共同描述的現象入手，討論形成了2～3歲幼兒喜歡的玩具類型、為幼兒選擇玩具時的原則或要點：如有聲玩具通常能夠吸引托班幼兒的注意力;安全系數高的玩具降低了玩具對幼兒傷害的幾率;有多種玩法、可變性強的玩具，如積木和拼插玩具更能讓幼兒持久、專注地玩;形象可愛、能產生情感共鳴的玩具更容易被他們接受，如時下播放的動畫形象玩具，這些玩具一般會盡可能通過有聲、可變或對話的特性吸引小玩家們。最令大部分家長感嘆的是，有家長展示了家庭中陪孩子自制的玩具小輪船，這位家長現場介紹了自己的思路和與孩子互動中的收獲，激發了家長們自制玩具的興趣。
在此環節老師與家長們的互動，凸顯了玩具的情感、安全和教育性等多重價值，對今后的家庭教育有指導意義。
共研三展現家長和幼兒的良好互動，豐富互動策略
在研討中，老師們發現了家長們最大的難題是，他們不知道如何利用玩具與孩子互動。在此次教研前，我們選擇了一名能與孩子在玩玩具時進行良好互動的家庭，請他們進行了微信群展播，這樣的形式自然且生動，既給其他家長樹立了榜樣，也為我們的這次教研做了前期鋪墊。
在教研現場，家長和老師們通過頭腦風暴的形式，用網絡圖(家長表達，老師畫網絡圖)呈現自己與孩子在玩具互動中成功的策略：選擇安全且孩子喜歡的玩具、融入孩子的游戲情景中陪伴游戲、用恰當的語言引導(如這個玩具讓我玩一下好嗎，它還可以怎么玩呀)、與孩子共情等等。當孩子不專注時，先從玩具合適與否反思，再從孩子的具體需求等分析。這樣的研討內容為家長們的育兒增加了可操作的技能，積累了處理突發問題的經驗，而不是一哭鬧就滿足或呵斥。
共研四探尋玩玩具背后的教育價值
經過前三次的教研活動，家長們對玩具有了較全面的認識。有了前期的系列經驗，再次帶領家長們梳理玩具背后的教育價值，便是水到渠成的事情。
1.在教研中，每位參與教研的家長帶一個自認為最有價值的玩具，與大家分享;請家長介紹此玩具的教育價值，教師梳理。
此次分享，和最開始相比，家長們對玩具的認識已經發生了諸多改變：從模糊到清晰，從籠統到具體。家長們已經能夠較好地說出自家玩具的價值和孩子在游戲中的表現及進步。最有價值的是，這些玩具是建立在孩子們喜歡的基礎上再次進行評價，這為幼兒園采購玩具積累了可靠的參考資料。
2.教師結合日常中的案例，梳理玩具分享日、家長陪伴游戲的價值。
在幼兒眼中，只要能玩耍的物品都是玩具。玩具在幼兒教育中的作用就好比中小學的教科書一樣不可缺少。玩具并非僅僅使兒童快樂，更應該在家庭教育中起到重要的作用。在討論中大家發現，家長和老師都會出現的一個問題是，往往重視玩具的益智作用，輕情感功能。益智功能容易挖掘，但情感功能需要教育的基本素養和對兒童的正確認識。比如，當孩子一直抱著自己的玩具，沒有用大人認為的那些方法去玩時，家長應該怎么處理，是給予理解并陪伴支持，還是不斷強化玩具原有的玩法?當孩子破壞玩具時，家長如何從情感的角度給予引導?這些都需要成人從兒童情感的角度出發，處理問題。
共研三以區域自制玩具為例，梳理科學的兒童觀
我園的家長知識水平普遍較高，喜歡給孩子教知識，即使玩玩具，也不自覺地進行知識灌輸。對此現象，我們以區域自制玩具的原則和策略為出發點，開展了第5次家長與教師共參與的教研活動。
我園以科學教育為特色，教研中我們向家長們展現了幼兒園自制的科學玩具，幫助家長了解，自制玩具重在通過幼兒不斷與玩具發生互動，在自己的游戲中自主發現其中的奧秘。其中，材質的選擇、規則玩法等都是經過設計的。例如，針對“1”和“許多”的數學內容，教師通過制作“摸口袋”“分禮物”等玩具，讓孩子們在玩玩具的過程中理解數學內容。這樣的自制玩具盡管沒有買的玩具漂亮，但它較好地傳達了我們的教育理念，更符合幼兒的心理與發展需求。
在此次教研后，我們號召家長們根據自家孩子的喜好，做一個小玩具，說說過程中的發現和感想。家長們紛紛表示，自己的教育觀、兒童觀得到了更新，對孩子的引導有了更多的策略，尤其是能從孩子的角度去選擇玩具，考慮如何玩玩具。
教育是相通的，我們相信，在系列教研后，教師和家長們都能夠融會貫通地將研討中的發現和策略運用到其他教育實踐中;我們也相信，這些參與教研的家長是積極的帶動者，會將我們在教研中的收獲傳遞給更多的家長們。盡管我們不成熟，但我們相信以“研”為主的家園共研的教研模式會越來越完善。讓我們共同努力!
