時間：2017-03-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
隨著對“學習故事”的進一步認識，我們能夠深深感受到學習故事的魅力。它不僅僅是一種基于發現幼兒興趣與長處，欣賞與接納幼兒的評價方式，更是一種以幼兒為中心，倡導教師與幼兒一起工作的思維和行為方式的新理念。它的研究、評價方法，是在真實的情景中對幼兒的學習行為進行系統性、結構性觀察和記錄，而這些記錄能夠真實的反映出幼兒學習發展的狀況，如一卷持續性的畫面，清晰的告訴我們幼兒能做什么，而不是不能做什么，并根據幼兒的興趣挖掘和培養其潛在學習能力。它與《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神相互融合，更有利于幼兒發展和教師專業化成長。
在對學習故事的深入認識和探討中，我們發現如果只將其作為一種研究、評價方式，那就遠遠沒有發揮出其核心內容，而應該在評價的基礎上將其作為一種新的教學思維方式和教學理念，改變我們的教育觀、學習觀，可以極大的促進幼兒園對區域活動的開展。
一、利用“學習故事”理念，開展區域活動
梳理“學習故事”理念，在區域活動運用中可以讓教師更清晰、更系統的看清楚幼兒獨特的學習與發展，以便更有針對性的在區域活動中進行“跟進”。這種“跟進”就是根據幼兒的興趣、發展需要而生成的“課程”，它包括區域的環境、區域材料的選擇與使用等等，也就是“學習故事”中的“支持”環節。蒙臺梭利強調“環境是第三任教師”，教師要為幼兒創設“有準備的環境”。我們按照《指南》中提出的各領域階段目標，制定區域計劃，定時更換區域材料，及時更替幼兒不感興趣的或是低于幼兒發展水平的材料，將材料按照難易程度投放，滿足不同幼兒的需求，并將區域進行了調整。
美工區，從活動室挪到了開放空間，目的是為了離水源比較近并且有足夠的活動空間，投放材料也比以往更多、更細致一些，如互動性、低結構、高結構的材料等。
角色區：在原有的基礎上又填充故事劇本、戲劇服飾、化妝品、各種背包、大鞋、小鞋等，幼兒每次到里面都會和材料多元互動。
科學區：投放與生活密切相關的材料，如：理牌機、配對游戲、認識各種票據等，這樣幼兒在玩的同時，不但開發了智力，還為幼兒自己的生活提供了便利并積累生活經驗。
建構區：我們將建構區玩具分門別類，并利用細膠紙和照片劃分每一種玩具，方便幼兒取放、歸類。
心情屋：當幼兒想自己獨處的時候，就可以來到這個區域，舒緩自己的情趣。
二、借助“學習故事”，細化語言區
(一)語言區環境創設。馬克思說“人創造了環境，同樣，環境也創造了人。”可以說，幼兒園的教育從一定意義上講，即環境的教育。我們從環境人手將語言區放在陽光比較充足、環境較為安靜的地方，圖書進行了分類擺放，打造溫馨舒適的語言區，如童話故事、科學探索、男寶寶書、女寶寶書等，以便幼兒自主取放，方便操作。溫暖的小沙發、可愛的地墊，柔軟的小玩偶，孩子可以來到語言區依靠在那里，專注地閱讀和操作，幸福的看著自己喜歡的圖書。
(二)區域材料的選擇。對于幼兒來說，材料是引發他們主動建構對周圍世界認識的中介和橋梁，對教師來說，材料是教育目標和教育內容的物化，教師可以通過準備好的材料，對幼兒實施間接的、隱性的觀察與指導，并將語言區材料細分到幾個小小區：一是閱讀小小區。連詞成句，利用幾組紙卡，將時間、地點、人物等詞串連成句，組成句子或創編故事。兒歌海報：將幼兒熟悉的兒歌制成海報，加以裝飾或游戲化，以吸引幼兒朗讀的興趣。巧嘴園地：利用幼兒裁剪的廢舊圖片，重新進行修補、裝飾，變成圖文并茂的小卡片，幼兒可以將這些小卡片用自己的語言串聯起來，變成短小的故事，這樣的訓練也是為了幼小銜接做準備。
辨音游戲：錄下班級幼兒聲音、動物叫聲、交通工具等聲音，配上圖片或文字，讓幼兒聽聲音配圖片、文字。還可以聽歌曲找歌名，這樣原材料的提升，可以讓幼兒的興趣點不斷的提升，更有持久性。故事廣播：創建荔枝FM“寶貝萌萌噠電臺”，錄制上傳全班小朋友自己講的故事共享，讓全國的小朋友都能聽到。二是制作小小區。記憶撲克：將幼兒認識的字貼在撲克上，每字兩張，游戲時，幼兒一次翻開兩張，如文字相同則為贏家，以此類推。自制圖書：準備彩紙讓幼兒通過繪畫自編或改編故事，并寫上書名、作者、制作日期等。三是書寫小小區。
捏字：利用彩泥捏出自己的名字或認識的字詞。沙盤：在塑料盤子上鋪上細沙，用手指在上面寫字，寫后只要輕輕搖晃沙盤，即可重新寫畫。擠字：將準備好的糨糊裝進裱花袋里，幼兒可以在畫紙上擠出自己的想寫的字，也可加人彩色顏料調色。四是分享小小區。故事時間：教師將每天的某一段時間，設定為故事時間，讓想聽故事的幼兒自由前來聆聽。每日一書：教師可推薦當日主題故事書或幼兒近期發展的相關書籍，供幼兒閱讀。
(三)我和書的小約會。創設語言區，更多是為了讓孩子愛上閱讀，可是，培養幼兒閱讀習慣不是一兩天就能形成的，所以我們定期開展各種活動，如小小故事會、讀書漂流、自制圖書展會等，豐富了孩子們的閱讀生活。
三、通過“學習故事”，促進教師反思
幼兒的潛力是巨大的，學習故事讓教師把視線從自己的“教”轉移到幼兒正在發生的主動學習上，發現“能干的幼兒”，細致觀察幼兒的活動，對幼兒來說，最希望獲得的是做自己想做的事情，這樣才會最大限度激發他們的游戲熱情。利用好游戲過程及分享環節中的交談機會，更多收集幼兒的真實想法，從而獲取有價值的學習故事。
學習是一個過程，在這個過程中，學習的方式決定了學習的最終走向。在幼兒區域活動中我們應觀察幼兒在設定的環境中能否主動積極的進行游戲，并從這個過程中尋找幼兒在進行什么樣的學習，并在此基礎上進行相應的思考，如何不斷的為幼兒的進一步學習和發展方向提供相應的支持。因此，學習故事對于區域活動的發展有著重要的促進作用。
（校對：張潔瓊）
