以繪本《來(lái)喝水吧》為中介的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

時(shí)間：2017-03-17   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　作者：李曉靜李雯雯龐曉晶 來(lái)源：北京市大興區(qū)十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園

　　教研：讓每一位教師先讀懂繪本

　　繪畫(huà)：華麗、細(xì)膩、充滿(mǎn)想象。對(duì)繪本而言，繪畫(huà)非常關(guān)鍵。本書(shū)作者用樹(shù)膠混合水彩顏料在熱壓畫(huà)板上作畫(huà)，整體畫(huà)風(fēng)像油畫(huà)一樣色彩華麗。作者用精細(xì)的筆觸和豐繁的畫(huà)面，描繪了森林里的四季和來(lái)喝水動(dòng)物的生動(dòng)神情。隨著水變少，動(dòng)物的神情也越來(lái)越沮喪。每一頁(yè)中的阿拉伯?dāng)?shù)字的顏色居然和動(dòng)物的紋理是一致的，非常有趣。每一幅畫(huà)面都展現(xiàn)出無(wú)盡的細(xì)節(jié)，預(yù)留了許多想象和推理的空間。

　　文字：展現(xiàn)富有語(yǔ)言魅力的多種表達(dá)。繪本中出現(xiàn)了三種文字。每一頁(yè)上都有中文、阿拉伯?dāng)?shù)字、英文。而且，伴隨每一頁(yè)不同的動(dòng)物出現(xiàn)，都會(huì)出現(xiàn)這種動(dòng)物喝水的擬聲詞。書(shū)中的文字雖然很少，卻幽默風(fēng)趣。幼兒通過(guò)閱讀不僅可以學(xué)習(xí)數(shù)量詞、擬聲詞，還能感受輕松愉快的對(duì)話(huà)方式。

　　內(nèi)容：獨(dú)特視角展現(xiàn)生命循環(huán)。為了共同的生存，動(dòng)物們都來(lái)到水洼喝水。動(dòng)物越來(lái)越多，水洼里的水卻越來(lái)越少了，直到有一天一滴水都沒(méi)有了，動(dòng)物們都傷心離開(kāi)了……下雨了，又有水了，動(dòng)物們又開(kāi)心地回來(lái)了!整個(gè)繪本以水洼里的水的變化為主線(xiàn)，用獨(dú)特的構(gòu)思，向幼兒展現(xiàn)大自然生命循環(huán)的永恒命題。水洼和那些來(lái)來(lái)往往的動(dòng)物，可以告訴幼兒：水是循環(huán)的，水是生命之源。繪本中還預(yù)設(shè)了許多引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)了?誰(shuí)走了?誰(shuí)又回來(lái)了?誰(shuí)永遠(yuǎn)回不來(lái)了?繪本在最后揭示了由于人類(lèi)的活動(dòng)，有些動(dòng)物滅絕了，再也回不來(lái)，引發(fā)我們思考應(yīng)該如何保護(hù)我們賴(lài)以生存的地球。

　　圖文關(guān)系：隱藏了數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理知識(shí)。繪本中每一頁(yè)來(lái)喝水動(dòng)物的數(shù)量，從l到lO不斷增加，但青蛙的數(shù)量卻在每一頁(yè)中減少。不過(guò)，每一頁(yè)喝水的動(dòng)物和青蛙相加起來(lái)一定是21。每一頁(yè)還隱藏了許多動(dòng)物，有的看得見(jiàn)，有的看得見(jiàn)又好像看不見(jiàn)，非常考驗(yàn)觀察力。而每一頁(yè)來(lái)喝水的動(dòng)物和隱藏的動(dòng)物都來(lái)自世界上的某一個(gè)國(guó)家，雖然畫(huà)面或文字沒(méi)有直白地告訴幼兒，但隱藏在每頁(yè)的遠(yuǎn)景中，只有通過(guò)仔細(xì)觀察、推理和聯(lián)想，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

　　活動(dòng)1和孩子一起讀懂書(shū)

　　為了在開(kāi)展活動(dòng)前進(jìn)一步了解幼兒的實(shí)際閱讀情況，大四班教師在圖書(shū)區(qū)投放了7本《來(lái)喝水吧》，并進(jìn)行了觀察。結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)：除了點(diǎn)點(diǎn)，其他幼兒都閱讀了封面;佳宜和小牛先讀文字再看圖，在讀的過(guò)程中還和其他幼兒交流自己認(rèn)識(shí)的字;只有可愛(ài)用時(shí)5分鐘，完整地通讀了一遍，并且用手比著水洼的大小，自言自語(yǔ)“水越來(lái)越少了”;杉杉讀到最后一頁(yè)時(shí)，指著地球問(wèn)“這里為什么會(huì)有地球呢”;還有3名幼兒一起讀，并且對(duì)其中一頁(yè)沒(méi)有畫(huà)面的數(shù)字頁(yè)發(fā)生了興趣，指著數(shù)字對(duì)應(yīng)的非洲、北美洲問(wèn)老師“這是什么意思”。從持續(xù)兩天自主閱讀該書(shū)的幼兒來(lái)看，大部分幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了基本的閱讀習(xí)慣，但大部分幼兒對(duì)畫(huà)面的觀察時(shí)間較短，因?yàn)樽x圖不仔細(xì)，觀察不全面，還不能完整獲取畫(huà)面中的隱藏信息。

　　綜合幼兒自主閱讀的情況以及對(duì)《來(lái)喝水吧》繪本的分析，大四班的李老師和龐老師確定開(kāi)展以該繪本為中介，以“閱讀創(chuàng)編、探索發(fā)現(xiàn)、表達(dá)呈現(xiàn)”為活動(dòng)步驟的綜合主題活動(dòng)。

　　為了確保能和每一名幼兒互動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法和描述自己的想象、觀察，大四班的兩名教師分組帶領(lǐng)幼兒一起精讀繪本。教師將繪本的每一頁(yè)制作成PPT，以便于幼兒更好地觀察。活動(dòng)之前，教師預(yù)設(shè)了精讀畫(huà)面的問(wèn)題：畫(huà)面中都有誰(shuí)、他們?cè)谧鍪裁础⑺麄兊男那槭窃鯓拥摹⒛闶窃趺粗赖模詥?wèn)題逐步引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面，并進(jìn)一步仔細(xì)觀察主人公的神情、動(dòng)作，根據(jù)觀察的信息想象和推理主人公的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒有邏輯地描述自己的想法。

　　當(dāng)觀察到2只老虎來(lái)喝水時(shí)，杉杉說(shuō)：“老虎來(lái)喝水了，它們看見(jiàn)水特別開(kāi)心!”教師追問(wèn)：“你怎么知道它們特別開(kāi)心?”杉杉指著畫(huà)面中老虎的眼睛說(shuō)：“你看，它美滋滋地閉上眼睛，一定是邊喝水邊說(shuō)‘啊，好美味啊，吧唧吧唧，真解渴’。”

　　才讀到第2頁(yè)，海寶就發(fā)現(xiàn)了隱藏的動(dòng)物。于是，所有幼兒都開(kāi)始對(duì)每一頁(yè)中隱藏的動(dòng)物發(fā)生了興趣。有的幼兒自己找，還有的幼兒合作一起找。幼兒發(fā)現(xiàn)，每一頁(yè)來(lái)喝水的動(dòng)物都不一樣，但是每頁(yè)都會(huì)有青蛙出現(xiàn)，而且喝水動(dòng)物的數(shù)量每增加1只，青蛙的數(shù)量就減少1只。

　　這時(shí)，教師出示了提前設(shè)計(jì)好的《發(fā)現(xiàn)的數(shù)字統(tǒng)計(jì)表》，請(qǐng)幼兒把每一頁(yè)來(lái)喝水的動(dòng)物、隱藏的動(dòng)物和青蛙的數(shù)量都找出來(lái)并記錄下來(lái)。記錄中，杉杉發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：每一頁(yè)來(lái)喝水的動(dòng)物、隱藏的動(dòng)物、青蛙的數(shù)量相加都等于2l。這下，幼兒對(duì)找到所有的動(dòng)物更感興趣，反復(fù)驗(yàn)證這個(gè)發(fā)現(xiàn)。

　　這時(shí)候，可愛(ài)提出了問(wèn)題：“為什么所有的動(dòng)物加起來(lái)總是21呢?”教師反問(wèn)：“對(duì)啊，為什么總是2l呢?”結(jié)果，杉杉猜測(cè)：“有可能寫(xiě)書(shū)的人是21歲吧!”

　　當(dāng)讀到第4頁(yè)，鵬鵬指著畫(huà)面遠(yuǎn)景中的雪山問(wèn)：“這里為什么有個(gè)山?”教師說(shuō)：“對(duì)啊，為什么會(huì)在這里畫(huà)一座山呢?其他頁(yè)有嗎?”幼兒馬上回看之前看過(guò)的畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)同樣的位置都畫(huà)了不一樣的遠(yuǎn)景。這時(shí)，杉杉說(shuō)：“會(huì)不會(huì)是這些動(dòng)物居住的地方?”

　　為了驗(yàn)證這個(gè)想法，幼兒們把書(shū)中每一頁(yè)的這個(gè)地方都找了一遍。當(dāng)找到第7頁(yè)大熊貓來(lái)喝水的時(shí)候，杉杉高興地說(shuō)：“這里有長(zhǎng)城。我知道的，大熊貓的家就在中國(guó)，長(zhǎng)城就代表我們中國(guó)!”鵬鵬接著說(shuō)：“每一頁(yè)中的這個(gè)地方就是動(dòng)物們居住的地方!”

　　讀到10只袋鼠來(lái)喝水這一頁(yè)，幼兒馬上發(fā)現(xiàn)：“沒(méi)水了，袋鼠非常難過(guò)。”“你看他們的眼睛里都很悲傷。”“袋鼠心里肯定想，這可怎么辦?看起來(lái)我們要搬家了!”小可還模仿袋鼠的沮喪神情。海寶發(fā)現(xiàn)了右下角的青蛙就剩1只了，說(shuō)：“連最后一只青蛙也打算拎著皮箱搬家了!”

　　讀到最后一頁(yè)，幼兒說(shuō)：“沒(méi)有水了，動(dòng)物們都傷心地離開(kāi)了。”“動(dòng)物們真可憐。”“動(dòng)物也是沒(méi)有辦法啊，因?yàn)闆](méi)有水，會(huì)渴死的，人也會(huì)渴死的!”“樹(shù)已經(jīng)枯了，有的動(dòng)物已經(jīng)渴死了，變成化石了!”

　　精讀完，教師帶著幼兒一起閱讀每一頁(yè)的文字。幼兒自主發(fā)現(xiàn)：每一頁(yè)都有代表來(lái)喝水動(dòng)物數(shù)量的阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字和英文對(duì)應(yīng)畫(huà)面中的動(dòng)物名稱(chēng)、引號(hào)里的字“全都表示動(dòng)物喝水時(shí)發(fā)出的聲音”。教師順勢(shì)引出了“擬聲詞”這個(gè)概念。于是，幼兒開(kāi)始關(guān)注每一頁(yè)的擬聲詞都怎么讀，并用這些擬聲詞模仿動(dòng)物來(lái)喝水的聲音。幼兒知道擬聲詞的意義后，還自己創(chuàng)造了許多擬聲詞，比如火車(chē)“喀嚓喀嚓”、鬧鐘“滴滴嗒嗒”、小朋友“嘰嘰喳喳”、大風(fēng)“呼啦呼啦”……

　　討論和反思

　　老師們本來(lái)預(yù)設(shè)了四個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，希望引導(dǎo)幼兒掌握閱讀方法。但李老師反映，一開(kāi)始，這四個(gè)問(wèn)題起到了很好的支持作用，可讀到第8頁(yè)，幼兒顯得對(duì)問(wèn)題很不耐煩。龐老師也說(shuō)：“我這一組在讀到第5頁(yè)的時(shí)候，也出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。我就沒(méi)有再按照那四個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)，而是改成‘誰(shuí)能來(lái)講一講這一頁(yè)’，情況就好很多，很多小朋友愿意上來(lái)講，也會(huì)按照之前提出的問(wèn)題線(xiàn)索講。”

　　對(duì)此，老師們分析，預(yù)設(shè)問(wèn)題是為了起到“支架”作用，可是如果幼兒已經(jīng)能夠掌握或運(yùn)用閱讀方法，教師就可以撤掉“支架”，給幼兒自由觀察、想象和描述的機(jī)會(huì)。即使幼兒觀察不全面也沒(méi)有關(guān)系，可以請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充，總之不要機(jī)械使用問(wèn)題支架，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情景靈活調(diào)整。

　　當(dāng)幼兒和圖文互動(dòng)，開(kāi)始不斷想象每一頁(yè)動(dòng)物們的心情，猜想、聯(lián)想動(dòng)物們的心理活動(dòng)，積極主動(dòng)地創(chuàng)編故事時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)，即使沒(méi)有提示，幼兒也能自己發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中隱藏的動(dòng)物和數(shù)字、地理位置。龐老師表示，當(dāng)她看到幼兒居然通過(guò)“大熊貓”與“長(zhǎng)城”的關(guān)聯(lián)，推理出表示地理位置的圖像是在說(shuō)明動(dòng)物們的居住地，覺(jué)得孩子們真了不起。

　　其他老師也給了李老師和龐老師建議，認(rèn)為在精讀活動(dòng)結(jié)束后，可以帶著幼兒一起總結(jié)一下自己讀繪本的時(shí)候，都用了哪些好方法，幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握繪本閱讀的基本方法。

　　活動(dòng)2分組探究最感興趣的動(dòng)物

　　接下來(lái)，教師主要依據(jù)幼兒在精讀中最感興趣的內(nèi)容和幼兒提出的問(wèn)題，確立探索方向。李老師請(qǐng)幼兒把所有來(lái)喝過(guò)水的動(dòng)物都找出來(lái)，選出自己最想研究的動(dòng)物，然后分成四個(gè)研究小組，深入探索自己想要了解的動(dòng)物。

　　為什么我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)象龜?象龜小組的幼兒除了研究象龜?shù)捏w形特征、壽命，比較象龜和烏龜哪些地方相似，哪些不一樣，還知道了由于人類(lèi)曾經(jīng)捕捉它作為食物，象龜正在瀕臨滅絕。小可沮喪地說(shuō)：“怪不得我們見(jiàn)不到它們。”

　　袋鼠媽媽的寶寶會(huì)掉出來(lái)嗎?2.6米有多高?研究袋鼠的小組最關(guān)心的問(wèn)題是：袋鼠媽媽把寶寶放在袋子里，跑得時(shí)候，寶寶會(huì)不會(huì)掉出來(lái)。幼兒討論后決定，讓爸爸媽媽帶著他們?nèi)ヒ惶艘吧鷦?dòng)物園尋找答案。在爸爸媽媽的幫助下，他們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題根本不用擔(dān)心，因?yàn)榇髬寢尶梢岳米约簭?qiáng)健的后腿和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，讓自己的身體每一次都穩(wěn)穩(wěn)落地，袋鼠寶寶絕對(duì)不會(huì)掉出來(lái)!

　　最大的袋鼠高2.6米，一次可以跳13米遠(yuǎn)、4米高，這些數(shù)字都讓幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。在老師的幫助下，幼兒把桌子和小朋友的身高加在一起，感受了2.6米的高度;還從二樓垂放4米長(zhǎng)的繩子，感受了袋鼠可以跳多高。幼兒用自己一次可以跳多遠(yuǎn)，來(lái)想象袋鼠一次跳多遠(yuǎn)。最后的結(jié)論是：袋鼠如果跳著跑，人是無(wú)論如何都追不上的!

　　瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)?研究瓢蟲(chóng)組的小朋友發(fā)現(xiàn)，瓢蟲(chóng)的種類(lèi)非常多，區(qū)分不同類(lèi)型主要靠辨別瓢蟲(chóng)身上的“星”的數(shù)量。但是，一部分幼兒認(rèn)為瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，另一部分認(rèn)為瓢蟲(chóng)是害蟲(chóng)。于是，龐老師為幼兒播放了介紹瓢蟲(chóng)的短片。幼兒自己總結(jié)：“有的瓢蟲(chóng)是害蟲(chóng)，會(huì)吃莊稼，而有的瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。”“吃蚜蟲(chóng)的七星瓢蟲(chóng)就是益蟲(chóng)。”“是不是益蟲(chóng)要看它的身上有幾顆星。”

　　犀牛是牛嗎?小可說(shuō)：“犀牛是牛，因?yàn)樗拿掷镉信！?rdquo;杉杉反駁：“蝸牛名字里也有牛，你能說(shuō)它是牛嗎?”李老師示意幼兒不要著急，可以想辦法查一查。幾名幼兒使用電腦上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)犀牛的名字里雖然有牛，但它不是牛，和馬才是親戚!犀牛有一個(gè)好伙伴，叫犀鳥(niǎo)，幫忙把犀牛厚厚的皮膚皺紋里的寄生蟲(chóng)全部吃掉。可是，有些人們太想得到犀牛角，就大量捕殺犀牛，幼兒為此很難過(guò)，覺(jué)得這些人非常不好。

　　海寶提議，要把《來(lái)喝水吧》里的所有動(dòng)物都研究一遍。教師跟幼兒商量，可以用自己在幼兒園學(xué)習(xí)到的方法，回家和爸爸媽媽一起，把其他想要了解的動(dòng)物探索一下，然后把自己查到的信息帶回幼兒園，和大家一起分享交流。

　　討論與反思

　　李老師說(shuō)，和孩子們一起研究動(dòng)物的過(guò)程真的很有趣，甚至還了解了自己都不知道的知識(shí)，只是比較麻煩的是，需要準(zhǔn)備很多資料，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的各種說(shuō)法很多，有時(shí)候自己也不知道哪種正確。龐老師表示：“園長(zhǎng)當(dāng)時(shí)讓我們找真實(shí)的動(dòng)物的視頻和圖片是對(duì)的，動(dòng)畫(huà)版的圖像確實(shí)會(huì)誤導(dǎo)幼兒，不適合大班幼兒，我們呈現(xiàn)給幼兒的應(yīng)該更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。”

　　有的老師提出疑問(wèn)：繪本中涉及的動(dòng)物非常多，既然孩子們感興趣，為何不深入研究每一種動(dòng)物。但是，李老師覺(jué)得，孩子們對(duì)動(dòng)物的興趣點(diǎn)并不一致，因此沒(méi)有必要集體去研究每一種動(dòng)物。其他老師也認(rèn)為，請(qǐng)幼兒回家研究，然后把信息帶回來(lái)交流，既滿(mǎn)足了幼兒不同的探索興趣，又將研究性學(xué)習(xí)拓展到了家庭;教師引領(lǐng)的活動(dòng)教給了幼兒學(xué)習(xí)方法，幼兒可以遷移到更大范圍的空間。

　　活動(dòng)3

　　集體探究動(dòng)物的家鄉(xiāng)

　　在精讀繪本的過(guò)程中，幼兒通過(guò)長(zhǎng)城和大熊貓?jiān)谝黄鸬漠?huà)面，推理出了每一頁(yè)遠(yuǎn)景中出現(xiàn)的地理位置就是動(dòng)物居住生活的地方。這些地方究竟是哪里?這些動(dòng)物為什么會(huì)生活在那里?因此，在這一階段，教師和幼兒生成了動(dòng)物生存的地理位置和環(huán)境等話(huà)題。

　　它們?yōu)槭裁瓷钤谀抢?根據(jù)繪畫(huà)作者的提示，2名教師分別帶領(lǐng)2組幼兒一起利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的訊息，引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出繪本中出現(xiàn)的10個(gè)地方。非洲的第一高峰乞力馬扎羅雪山、印度的泰姬陵、巴西的基督像、亞洲的喜馬拉雅山、美國(guó)的總統(tǒng)山、南美洲的亞馬遜河流、中國(guó)的長(zhǎng)城、法國(guó)的艾菲爾鐵塔、南美洲的加拉帕卡斯群島和澳大利亞的艾爾斯巨石。

　　李老師出示了一張世界地圖，告訴幼兒，這些地方都能在地圖上找到，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察后，把找到的地方標(biāo)記出來(lái)。幼兒發(fā)現(xiàn)，這些動(dòng)物分布在世界的各個(gè)地方。鵬鵬還發(fā)現(xiàn)，靠近地球兩端住著喜歡冷的動(dòng)物，靠近地球中間的位置住著喜歡暖和的動(dòng)物。幼兒發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物之所以住在某一個(gè)地方，主要和它們的生活習(xí)性有很大關(guān)系，因此，如果那里的環(huán)境改變了，動(dòng)物就很難生活下去，也就慢慢滅絕了。

　　為什么有些動(dòng)物永遠(yuǎn)回不來(lái)了?通過(guò)探索動(dòng)物的習(xí)性和地理位置的關(guān)系，幼兒漸漸理解了繪本想要告訴我們什么。幼兒說(shuō)：“繪本是想告訴我們大家都生活在一個(gè)地球，應(yīng)該互相愛(ài)護(hù)。”“人們不應(yīng)該隨便捕殺動(dòng)物，動(dòng)物滅絕了，我們就再也看不到它了。”“我們要保護(hù)地球，尤其是要節(jié)約用水，沒(méi)有了水，沒(méi)有了動(dòng)物，人類(lèi)也會(huì)死的!”

　　教師追問(wèn)：“為什么會(huì)沒(méi)有了水?”幼兒們的回答從“被動(dòng)物喝光了”，逐漸延伸到“因?yàn)樘觳幌掠炅?rdquo;“是因?yàn)橛腥丝沉藰?shù)”。

　　為了進(jìn)一步支持幼兒了解自然生態(tài)，教師為幼兒播放了“消失的水資源”的短片，請(qǐng)幼兒仔細(xì)看和聽(tīng)。短片播放完以后，教師和幼兒一起討論。這次討論中，幼兒認(rèn)為淡水資源越來(lái)越少是因?yàn)槿藗優(yōu)榱俗约旱纳疃^(guò)度浪費(fèi)和對(duì)大自然的破環(huán)。所以，大家要保護(hù)水資源，要從自己做起。

　　教師提問(wèn)：“為什么有的動(dòng)物永遠(yuǎn)都回不來(lái)了?”幼兒回答：“是因?yàn)槿藗兛偸遣稓?dòng)物，動(dòng)物的數(shù)量就越來(lái)越少了。”“那里的環(huán)境變了，沒(méi)有吃的，也沒(méi)有水了，動(dòng)物就都死了。”“人們太貪心了，總是想著要把動(dòng)物賣(mài)了換錢(qián)!”

　　討論和思考

　　探素動(dòng)物生存的地理位置和環(huán)境，對(duì)于幼兒理解環(huán)境對(duì)于生物的生存意義是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但在這一階段的討論中，大家都覺(jué)得李老師和龐老師有些著急，沒(méi)能把動(dòng)物的生活習(xí)性和環(huán)境的對(duì)應(yīng)關(guān)系，仔細(xì)梳理出來(lái)。例如，熊貓喜歡吃什么，吃的東西和它生活的地方有什么關(guān)聯(lián)。

　　李老師回應(yīng)，其實(shí)也有討論，就是討論得比較散，當(dāng)時(shí)沒(méi)能歸納提煉一下。龐老師也說(shuō)，擔(dān)心引得太深，時(shí)間太長(zhǎng)。

　　但是，更多老師認(rèn)為，不應(yīng)該把時(shí)間的長(zhǎng)短作為幼兒研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，首先應(yīng)該看幼兒的興趣，其次應(yīng)該看這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的重要性。很顯然，生活習(xí)性和環(huán)境的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要，因?yàn)樗苯又赶蛴變旱南乱粋€(gè)探究點(diǎn)——為什么有的動(dòng)物滅絕了。討論以后，李老師和龐老師也覺(jué)得可以接下來(lái)再改進(jìn)。

　　活動(dòng)4

　　保護(hù)我們的地球

　　幼兒非常關(guān)心繪本中動(dòng)物的命運(yùn)，希望人們不要再捕殺動(dòng)物，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)我們的地球。李老師問(wèn)：“怎么樣能讓別人都知道你們的想法呢?”幼兒說(shuō)：“我們可以宣傳!”李老師問(wèn)：“怎么宣傳呢?”幼兒紛紛說(shuō)：“把我們編的故事制作成一本書(shū)。”“表演給大家看。”“還可以辦畫(huà)展，給大家講解。”李老師鼓勵(lì)幼兒把自己編的故事畫(huà)下來(lái)，制作一本故事書(shū)。因?yàn)橛辛酥皩?duì)繪本的感知和了解，幼兒創(chuàng)編的故事也更豐富。

　　在幼兒的故事書(shū)中，我們看到幼兒增加了許多自己的理解。例如，他們認(rèn)為每一頁(yè)出現(xiàn)的那只青蛙就是人，動(dòng)物沒(méi)有辦法生存的時(shí)候，人也就沒(méi)有辦法生存了。在創(chuàng)編動(dòng)物的對(duì)話(huà)時(shí)，幼兒用到了剛剛學(xué)的擬聲詞，為每一只動(dòng)物的出場(chǎng)都創(chuàng)編了擬聲詞。比如，虎來(lái)喝水的時(shí)候，走路咚咚咚;熊貓來(lái)喝水的時(shí)候，走路啪嗒啪嗒。

　　為了讓更多的人愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)地球，幼兒還決定把這個(gè)故事表演出來(lái)。集體活動(dòng)的時(shí)候，幼兒為每一個(gè)出場(chǎng)的動(dòng)物創(chuàng)編了動(dòng)作，通過(guò)討論、互相評(píng)價(jià)，確定動(dòng)作是否合適。

　　小可認(rèn)為老虎應(yīng)該快速地跑上來(lái)，因?yàn)樗呀?jīng)很渴了。而杉杉則認(rèn)為，老虎是森林之王，應(yīng)該慢慢吞吞地走上來(lái)，表現(xiàn)自己的威武。李老師請(qǐng)這兩名幼兒按照自己的想法表演一下，然后請(qǐng)大家一起討論，究竟應(yīng)該怎樣表現(xiàn)老虎喝水的樣子。經(jīng)過(guò)大家討論，幼兒最后達(dá)成共識(shí)：老虎來(lái)喝水的時(shí)候，快快地跑上來(lái)，因?yàn)榇_實(shí)很渴了，等喝完水，就可以摸著自己的肚子，心滿(mǎn)意足、慢慢吞吞地走下去。

　　幼兒分別創(chuàng)編了十種動(dòng)物走路的神態(tài)、說(shuō)話(huà)內(nèi)容和語(yǔ)氣，然后一起制作服裝和道具。道具組的幼兒制作了不同大小的水洼，每一種動(dòng)物喝過(guò)水以后，幼兒就跑上去換一個(gè)小一點(diǎn)的水洼。試了幾次，大家發(fā)現(xiàn)太麻煩，有沒(méi)有什么辦法可以不用這樣跑來(lái)跑去?幼兒經(jīng)過(guò)一番討論，決定把水洼做成書(shū)一樣，可以一頁(yè)一頁(yè)翻。每翻一頁(yè)水就會(huì)變小一點(diǎn)。在大家共同的努力下，“來(lái)喝水吧”環(huán)保童話(huà)劇終于正式開(kāi)演了!

　　除了童話(huà)劇，幼兒還用輕黏土和陶泥制作了故事中的動(dòng)物、森林里的花草樹(shù)木，制成宣傳愛(ài)護(hù)動(dòng)物的沙盤(pán)。

　　還有部分幼兒打算舉辦環(huán)保畫(huà)展：“我們還要選出講解員，為弟弟妹妹講解。"兩位老師非常支持，一起討論講解員應(yīng)該做什么、怎么做，準(zhǔn)備了一周，以“保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)地球”為主題的環(huán)保展終于在幼兒園展出了。

　　討論和思考

　　大家覺(jué)得李老師“怎么讓別人知道你們的想法”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，因?yàn)橛辛诉@個(gè)支架，幼兒想到了要用各種方式來(lái)宣傳，表征活動(dòng)變得有意義，不再是為了講故事而講故事、為了表演而表演。編故事、表演故事、制作沙盤(pán)、繪畫(huà)都是為了共同的目的，想要告訴人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)地球。相比較之前，活動(dòng)顯然有了更積極深遠(yuǎn)的意義。

　　從一本書(shū)延伸出一系列的主題活動(dòng)，讓幼兒享受閱讀的樂(lè)趣，感知從閱讀文本到表達(dá)表現(xiàn)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了孩子們的一次探索發(fā)現(xiàn)之旅。發(fā)現(xiàn)好書(shū)，研究繪本，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，成就教師的專(zhuān)業(yè)化提升。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊）