時間：2017-01-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
早上，小朋友們跟以往一樣，四處玩耍，只見銘銘一會兒跑到玩具區，一會兒跑到釣魚區，還把小卡車推來推去的。我走過去正準備質問，看見銘銘正在小心翼翼地釣魚。我看了看旁邊放著的小卡車問道：“銘銘，你釣魚還拿小卡車干什么?”“我等一下要用車子載走的!”“載哪里去啊?”“載去賣啊!”說完，他把釣上的魚一條一條放在小卡車上，慢慢地運走了，嘴里還嘟囔著什么。這件事情讓我很受啟發，幼兒看似表面上的游離，或許其實是在尋找一種多元需要的區角活動。那么，我們在創設區域時，該如何高效地整合區域間的聯系呢?
(提問者：江蘇省如皋市東陳鎮東陳幼兒園陳慧)
合理投放材料，有效整合區域
吳益斐
區域活動能讓幼兒自由結伴、自由選擇、自主探索，深受幼兒喜愛，其功能主要是通過材料來實現，材料直接影響活動的質量。通過案例可以看出，銘銘已經不滿足老師為他提供的單個區域的材料，這就引起老師反思投放的材料是否既有利于各區角間的聯系，又有利于幼兒經驗整合性的提高。我園通過三年的課程游戲化實踐，有了以下一些經驗，供大家研究反思。
一、“規定”退一步，“多樣”進一步
首先教師不要把每種材料必須“在哪個區域玩”“怎么玩”，固定得很死，如：一個三角形的木塊只能在益智區用，不可以到其他區用。教師不能在腦中形成這樣固定的思維，提供材料的玩法不是單一的，應充分開發每一種材料的價值，要支持幼兒自發生成的一些新玩法。比如像珠子除了可以在美工區使用，還可以充當探索區、益智區的活動材料;或者老師提供的小泡沫墊，建構區可用做屋頂、圍墻，益智區也可以玩跳格子，走迷宮游戲。再如一次性的茶杯，美工區可以做手工，建構區也可以用來搭建。所以教師應首先發現、探索材料的多種功能，不管是哪—種材料，功能都不能作硬性規定，要支持和鼓勵幼兒創造新玩法，使一種材料可以在多個區域游戲中發揮不同的作用。
二、“使用”退一步，“選擇”進一步
在材料投放上，成品材料應逐漸弱化，材料投放趨向多元化，像以往在角色游戲中教師做好的“蛋糕”“包子”等一些精美的成品材料要逐步弱化，多收集一些半成品材料或自然材料，比如：木片、石頭、樹枝、羽毛、冰棒棍等等供幼兒自由選擇，這些材料有可發展性。案例中教師剛好在別的區域有小車提供，但是并不是幼兒想要的東西教師都可以提供，多元化的自然材料只要幼兒稍做加工，就可以滿足其不斷生成的新需求。在整合區域的基礎上，也幫幼兒不斷地積累新經驗，不斷地提升各種能力。
三、“站位”退一步，“儲備”進一步
幼兒在區域中的材料操作，直接反映出幼兒的生活經驗。案例中的銘銘沒有表明是屬于哪個年齡段，但是說明他在現實生活中看到或者了解釣到的魚要通過小車裝到菜場去賣，不同年齡的幼兒在不同時期的不同體驗，建構著不同的經驗，這就要在釣魚區增添一些輔助材料來遞增游戲的難度和深度。
比如我園的騎行區，開始，投放了一些小車，隨著游戲的開展，發現幼兒已經不滿足單一的騎車游戲。于是，我們增加了一些交通標志，幼兒自然玩起小交警的游戲，隨后我們又添加了一些紙筒、繩子、布等材料，幼兒們玩得不亦樂乎!
我們把不同的材料逐一歸類整理到固定位置，這樣就形成了一個材料的資源庫，通過材料的逐步遞增，促進幼兒游戲縱向、橫向發展。騎行區游戲不僅僅是騎行，鍛煉了肌肉，也是角色游戲，促進了幼兒社會性的發展。這樣既整合了區域，使幼兒的游戲更趨豐富，也有利于幼兒自身整體性發展。
如何合理投放材料，有效整合區域?這將是往后一段時間需要研究的一個重要課題，但教師先要有一個基本的認識，就是釣魚區不僅僅是釣魚，還可以有其他的發展。幼兒在每一個獨立的區域之中都是整體性的發展的，我想這既是幼兒的需要，也是幼兒的發展規律與特點。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
