時間：2017-01-09 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
陳紅梅
大班區域活動開始了，寬敞的建構區材料豐富，一下子就涌進了8個孩子。孩子們把自己的進區卡掛在指定的地方，興高采烈地開始策劃玩“打仗”的游戲。老師問：“我們不是規定每個區域是6個小朋友嗎?怎么你們這里有8個小朋友?”孩子們你看著我，我看著你，誰也不愿意退出。一個女生指著兩個看起來比較文弱的小男生說：“讓他們出去就行了。”兩個男生想辯解，但看著老師堅定的眼神，只好拿著自己的進區卡戀戀不舍地走了。兩個孩子別無選擇，最終來到圖書角，無趣地翻著圖書，眼睛卻不時地往建構區張望。此時，每個區域都均衡地有6個孩子在游戲，老師露出了欣慰的笑容。
這個場景，至今讓我難以忘懷。我相信被進區卡分流的孩子還有很多，而且多半是在社交中處于弱勢地位的孩子，他們的快樂體驗及成長機會也許就這樣無聲地被分流或剝奪了。
進區卡是教師徹底放權的“最后堡壘”
老師們創設豐富的區域活動環境，就是為了給孩子快樂活動和游戲的機會。只有自發、自主、自由的活動和游戲，才能激發幼兒自主發展的成就感，強化幼兒的快樂學習和成長的體驗!越來越多的幼兒教師認識到這一點，也在努力為幼兒提供更多自由選擇活動和游戲的時間和空間。但進區卡始終是老師控制幼兒游戲的最后“堡壘”。
雖然有研究者強調進區卡有諸多功能，但不容置疑的是，進區卡最主要的功能就是限制人數。只要有人數的限制，就意味著幼兒并沒有完全自由選擇的機會，包括不受限制地自選區域的自由，也包括進了區域后可以變更區域的自由。因此，進區卡成為教師徹底放權的“最后堡壘”，取消進區卡幼兒才能真正獲得選擇的自主和自由。
取消進區卡并沒有想象得那么難
聽說要取消進區卡，很多老師會說：“那怎么可能，沒有進區卡不就亂了?”老師們的擔心顯而易見，就是“怕亂”“怕失控”，所以希望用進區卡來實施對幼兒游戲的控制。幼兒仍然是在教師“如來佛的手掌心”里游戲。然而取消進區卡，幼兒跳出“如來佛的手掌心”，一切真的會如老師們想象得那么亂嗎?
一些幼兒園嘗試取消進區卡后，發現孩子們真的比我們想象得更能干，區域活動并沒有出現令老師擔心的亂象，反而呈現出了許多新變化：
一是滿足了幼兒真實的活動和游戲需求。幼兒可以隨心所欲地自由選擇自己所在的區域，也可以根據需要變更游戲的區域，更多幼兒真實的活動和游戲需求得到了滿足，幼兒快樂體驗更鮮明。沒有進區卡限制后，各區域人數呈現動態的發展，表明幼兒活動和游戲的需要客觀上也是變化的。
二是鍛煉了幼兒的自主選擇和解決問題能力。取消進區卡后，自然區域中會有熱門區域和冷門區域之別。熱門區域中，有的幼兒覺得人太多不好玩，于是他們就會主動尋找其他好玩的游戲，實現自然和主動地分流。如果幼兒決定堅持留在熱門區域，他們就需要學會妥協、輪流、協商和合作來為自己爭取參與的機會。曾有幾個小班孩子都想當爸爸，但孩子們也知道爸爸只有一個。一個孩子急中生智地說，家里還可以有叔叔。孩子們馬上頓悟，拓展出家里還可以有爺爺、伯伯和舅舅，于是傳統角色游戲中三口之家的“娃娃家”變成了一個豐富和多元的大家庭，孩子的游戲行為也呈現出更豐富的內容。
取消進區卡后教師的指導更具挑戰性
區域活動的指導必須是以教師對幼兒的觀察為基礎，當有進區卡在控制游戲人數時，老師看到的是各區域都均衡發展的“假象”，而無法真正了解幼兒活動和游戲的真實需求和喜愛的程度。取消進取卡，意味著我們徹底解放了孩子，老師創設的區域由計劃經濟的賣方市場變成了市場經濟的買方市場。幼兒用腳投票，選出自己最喜歡的區域，同時也是幼兒對老師創設區域質量的最客觀的評價。老師們很容易發現，幼兒最喜歡動態的、新穎的、能操作的、可變的和符合他們生活經驗的區域。
取消進區卡后，老師們發現熱門和冷門區域是動態的和變換的，如何讓冷門不冷，老師就需要運用教育智慧適時變換主題和更換材料來吸引孩子。只要教師用心，及時生成與調整區域，會有更多區域成為幼兒喜歡的地方。如果發現某個區域總是人滿為患，老師就可以適當擴大該區域的活動空間和擴充活動材料，為更多幼兒提供參與的機會。至于冷門區域是否非要讓它變成熱門，筆者以為也沒有必要苛求，畢竟各區域活動的性質和特點存在客觀差異。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
