時間：2016-12-06 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
人是用思想來趕路的。一個人真正的生命就是他的思想(英·哲學家·維特根斯特)。教育的生命不僅在于傳遞前人的思想，更在于其能引領后人創造新的思想，這便是教育的魅力。所以，一個優秀的教研員必然是個有思想的人，有魅力的人，更是鏈接教育理論和教學實踐的“智慧媒介”。一個優秀的教研員要明晰：三等教育教知識，二等教育教理論，一等教育教思想。那么，怎樣做一個有思想的優秀的教研員，發揮自己的職業職能?我認為應做到以下幾點。
一、要有仁者的心態
教研員的工作對象是教師，教研員具有仁者的心態，才能做到理解和尊重教師，并能與教師換位思考，與教師平等對話。比如，‘聽評課活動是研訓教師的常見工作，剛踏上工作崗位的年輕教師和工作5～1O年的中青年教師以及工作20年以上的老教師，教學理念、教學水平和學科底蘊肯定不一樣，教研員就不能一把尺子，一個標準衡量到底，要對不同層次的教師不同對待。教研員要善于用欣賞的眼光、發展的思維、激勵的語言，充分談出不同層次任課教師的優點、策略地指出任課教師的缺點、要善于發現他們的閃光點。原則上本著對青年教師多鼓勵，對中青年教師多肯定，對老教師多褒獎，從而讓每個人向他們自己的“最近發展區”邁進。
仁者的心態要求教研員要對教師的發展負責，要能公平地對待每一位教師，要為他們提供發展的機會和平臺。仁者的心態還要求教研員在工作的時候，在姿態上低位進入，專業上深入淺出，努力使每位教師都歡迎你，讓每位教師的專業都有提高。
二、要有智者的思考
(一)智者的思考離不開哲學的思想
教育的根本問題是哲學，教師的教育活動必然受一定哲學思想的支配。教師有哲學觀有助于反思教育實踐及理論，明了教育價值和方向，生成和創造教育智慧。我們從事的教育活動，表面看來很具體、很操作化，似乎與高深的哲學扯不上任何聯系，很多活動都是一種習慣，自然而然。其實，任何的教育活動，無論是有意的還是無意的，只要我們不間斷地追問，其背后一定是哲學的問題，教育行動如何?取決于我們哲學的選擇。
現實中，我們的教育行動之所以沒有意識到背后的哲學問題，是因為我們更多的是靠緘默知識，靠經驗行動，我們缺乏明確的反思意識，但這并不等于說我們的行動找不到哲學依據。
例如，為什么有的教學強調死記硬背，有的教學強調主動建構?這與對學生在教育過程中的地位認識有關，也與所持的知識觀有關。前者認為知識是客觀事物的反映，知識是客觀的，唯一的，普遍的，不以人的意志為轉移的。因此，知識無法創造，只能記憶，如果不是死記硬背，最后也是有意義的記憶。后者認為，知識是人對事物的反映，人的主觀經驗不同，其對事物的反映不同，因此知識是主觀的，個性化，情景化的經驗建構，在這種知識觀看來，沒有僵死的普遍的知識，知識都是個人建構的。
看來，自然而然的教育行動蘊含著哲學，哲學中的普遍聯系觀點，對立統一觀點，批判性思維等都是我們進行教育活動時思考的依據。如果不了解教育中的哲學，就無法很好地從事教育活動。正如美國教育哲學家奈勒所說：“那些不應用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好的有限，而壞則每況愈下”。顯然，一個教研員如果沒有哲學的思考，他就談不上智者，他的工作也許是盲目的，雖然做了，但不知道為什么這么做，至于做的對與錯，好與壞也無從判斷。這樣的教研員我想就是奈勒所說的“好也好的有限，而壞則每況愈下”。
(二)智者的思考離不開躬身實踐
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教研員的田土在學校，在課堂，不在辦公室。教研員要扎根課堂，用海量的時間去從整體上全面地觀察、分析、擷取最純粹的教學現象，從而獲得一個澄明透亮的原生教學狀態，進而獲得能增值的“教學現象”。實踐中，我進行了“跟進式”教研活動，一學期針對幾個薄弱學校，經常跟蹤常態課，深入課堂、深入教師、深入學生，了解教學一線的實然狀態，深入觀察課堂教學的本色內容、方法和步驟，觸摸師生的原始交往，發現教學的共性問題，抓攝教學的價值個案，提煉具有普遍借鑒價值或廣泛指導意義的理論。努力站在先進教育教學文化的高度上去思考課堂，用科學的教育教學理論去分析課堂，從而為教師找到最合適的教育教學方法，為教師評價學生提供理論支撐和方法指導。
通過“跟進式”教研我體會到，教研員只有躬身實踐，才能營造推廣新鮮經驗和先進典型的良好氛圍，為積極參與的教師減壓，為勇于開拓的教師鳴鑼開道，為大膽探索的教師吶喊助威，營造“成功可喜，失敗可嘉”的輿論氛圍，才能努力爭取得到基層學校和領導的支持。并且，躬身實踐還要求教研員盡可能還原自己的教師角色，以身示教上“下水課”，運用先進教育教學理念結合相關現實教學問題上探究課，以啟發一線教師如何實現課堂教學的創新。還可以將已成熟的新觀念、新方法、新模式運用于教學實踐上展示課，以給一線教師提供觀賞。一個優秀教研員的教學藝術、教學才情和教育教學智慧一定會對教師產生感召、啟悟和熏陶作用。
(三)智者的思考離不開精深的專業
精深的專業是教研員走進課堂，和老師交流以及展示個人話語權的先決條件。包括：第一，能根據學科特點為教師提供科學的教學設計思路;第二，能結合課堂教學的需要引導教師用教材而不是教教材，用教材表現在能對教材進行“刪調增”，能刪除“不太適合學生的學習內容”，能依據學科知識的邏輯順序和學生的認知規律調整教材的先后順序，能根據實際需要增加新的內容開闊學生的視野，第三，能探索并建構科學的教研模式，本著以鼓勵為目的，以促進教師教學的評價為手段，促進教師專業發展。
(四)智者的思考離不開常態的反思
反思是指教研員對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教研水平。哲學的反思要指向三個層面：第一，反思教育經驗、教育習慣、教育常識。黑格爾說：“哲學的特點就在于研究一般人平時自以為很熟悉的東西。”第二，反思教育實踐背后的理念。反思這種實踐反映出的是什么理念，這種理念的正當性，合理性，以及與當代社會發展、教育變革要求之間的適切性。教育研究者參與實踐的目的不在于認識實踐而在于變革實踐，但它的變革不是表層的，操作性的，而是深層的，思想性的。第三，反思教育的基本理論和教育思想，思想反思是哲學反思的根本。另外，哲學的反思既需要正面總結和理論提升，也需要深刻的批判。這種批判指向教育常識、教育實踐，目的是對教育者進行理性啟蒙，使其從陳規陋習中，從蒙蔽中解放出來彰顯教育者的主體性和創造性。
常態的反思要做到三個堅持：一是堅持實踐，實踐過程是科研型的，不盲目干，以研究者的心態對待實踐;二是堅持寫作，把自己日常的工作經驗、教育心得，以隨筆的方式記錄、積累，也可以把教育的原生態教育案例記錄下來，讓自己的教育實踐保留鮮活的氣息;三是堅持讀書學習，教研員要努力堅持讀專業書墊底氣，讀哲學歷史書生才氣，讀經典休閑書養靈氣。
可見，反思是研訓教師提高個人業務水平最有效的一種手段。沒有反思的教育實踐經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹容易導致研訓教師產生封閉心態，不僅無助于、而且可能阻礙研訓老師的專業成長。總之，反思是一種有益韻思維活動和再學習活動，也是“回顧教研一分析成敗一查找原因一尋求對策一以利后行”的過程。
(五)智者的思考離不開終身的學習
教研員要有終身學習的理念。一是學習專業知識，把教育科研的專業研究成果引進教師的教學視野，二是學習教育教學理論，用教育理論回應教育教學的實踐問題，揭示教育規律，解釋教育教學現象，三是努力學習當代先進的教育教學經驗，根據地區教育教學的現狀，結合自己的學科工作特點，借鑒外地教育教學經驗和優秀的教育教學成果，促進本地區的教育教學不斷發展。總之，教研員只有成為一個終身學習者，才能做到專業上求精，理論上求新，文化知識上求博，才能把教育教學理論、科學人文知識、教育教學實踐經驗融會貫通。
(六)智者的思考離不開深諳研究
顧泠沅說：“教研就是發現教學中的問題。”教學研究的目的就是為了解決教師教學中的問題，以教師教學中的問題為研究對象，應當成為教研活動的立足點。教學研究的重要任務是提高教師的課堂教學能力，教學研究包括課例研究，具體而言，細化教學過程、實化教學內容、優化教學方法，都是課例研究的重點。教學研究還包括以教師的個案分析為切人點，使普通教師更優秀，優秀教師更卓越。教學研究是教研員的職業生活方式，應對課程改革的挑戰，教學研究正在發生從技術層面到文化層面的重大轉變，因而教研員要從事務性服務型取向回歸到專業研究型取向。
三、要有創新的思維
20l5年3月，李克強總理在政府工作報告中提出了“大眾創業，萬眾創新"的口號，并且，“創客”一詞已經成為年度的網絡熱詞，社會發展離不開創新，教育要發展更離不開創新，研訓教師只有創造性地開展自己的研訓工作，才會有新思路、新辦法、新舉措，否則必將碌碌無為。教研員的創新思維包括：科研選題新高度，課堂教學新模式，隊伍建設新舉措。
四、發揮引領的作用
教師的成長是實現教育改革和發展的根本保證。提高教師的專業能力，促進教師隊伍的整體建設進而達到提高區域教育教學質量是教研員的中心工作。那么，如何助推教師專業成長——引領教師“走研究的路”，要將一個地區的大多數教師引領到“走研究之路”上來，絕非易事。通過實踐我們找到了有效的策略，它們分別是：課題牽動策略、分層推進策略、跟蹤引領策略。這些策略使教師所進行的每一項活動，都有“相對的明白人”進行面對面的引領。不僅能引領教師如何進行教學，更能引領教師如何進行教育研究。
教育家冷冉先生也說：“知識不夠廣博或經驗不多的研究者應當由有經驗的科研人員給以指導和幫助。”從教師的實際情況看，實施這些策略也是十分必要的。當前，大多數教師沒有參與教育研究的經歷，不掌握教育研究規范，缺乏教育研究能力是很普遍。
在這種情況下，如果沒有“教育研究的明白人”進行引領，很容易將非研究行為視為研究行為。這樣的“研究”，很難取得實效。冷冉先生還說：“教育研究這是新的形勢下培養骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑。”蘇霍姆林斯基說：“教育研究能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事件看出新的辦法，新的特征，新的細節。”
五，要有服務的意識
“樹立服務意識”是對教研員工作提出的一個本質訴求。研訓教師的服務對象：一是教師，教研員要了解教師隊伍的現狀，有針對性地設計自己的教研活動專題，系統地設計教研活動內容，有效地推進教師隊伍素養的整體提升，教研員對一線教師的服務還在于深入課堂和教師的個別交流，要帶著欣賞的眼光、研究的心態、分享的意識走進老師的課堂;二是基層學校，要為基層學校做好菜單式教研，依據學校要求做好針對性或臨時性的專業支持，對于學校的需求，研訓教師應努力做到隨叫隨到，三是為基礎教育服務，教研員為基礎教育服務是研訓教師應具備的一個境界，為基礎教育服務是研訓教師工作的總方向，正是基礎教育改革的需求決定著研訓教師工作的基本內容。在此基礎上，研訓教師應當明確：素質教育是基礎教育的大主題，促進基礎教育區域性均衡發展是基礎教育的大目標，提高教育教學質量是基礎教育的大任務。總之，服務于教師，服務于基層學校的理念是教研員工作的基本原則。
“行多遠方為執著，思多久方謂遠見”。有思想的教研員既要仰望星空，又要腳踏實地。可見，沒有職業追求的研訓教師不會成為有思想的教研員，懶惰的研訓教師不會成為有思想的教研員，沒有反思的研訓教師不會成為有思想的教研員，墨守成規的研訓教師不會成為有思想的教研員。有思想的教研員要在實踐中研究，在學習中提升，在反思中豐富。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
