時間：2016-12-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
秦旭芳 倪亞亞
當孩子在進行游戲時，教師如何觀察、怎樣提供正確的幫助，才不會剝奪孩子探索與學習的權利?
鏡頭一：自主游戲時間到了，露露老師讓孩子們自由選擇游戲區域，并給他們講清楚游戲規則，然后，她就在休息室和教室之間來回穿梭，準備其他的教學工作，搭班的嚴老師在區域間，這看看，那瞅瞅，似乎沒有主動進行觀察的意識，也似乎沒有找尋到觀察的目標。
“兩步走”喚醒教師的觀察意識
“實施教育，觀察先行，指導在后”，也就是說，教育策略的運用要在觀察、了解孩子的基礎上進行，只有了解了幼兒的興趣和需要，才能敏銳地發現幼兒的成長點和教育契機，才能滿足幼兒的發展需要。
教師在幼兒游戲過程中往往缺乏觀察的意識，就像鏡頭中的教師，雖然做到了“閉上嘴，放開手”，卻沒做到“睜開眼，打開耳朵”，“這看看，那瞅瞅”的掃視方式，如果建立在一定的教學經驗基礎之上，也許能夠在一定程度上發揮了解幼兒的功能。但這種觀察方式的局限性在于缺乏連續性，就掌握幼兒的整個游戲過程，就無法深入了解幼兒的進步情況，所以，只通過掃視的方法來了解幼兒是不夠的。
要提高教師的觀察意識，第一步是要讓教師弄清為什么觀察、有哪些觀察方法、如何根據觀察目的和內容選擇適宜的觀察方法等問題。只有從意識層面提高對幼兒觀察的重視，教師才能做到主動進行觀察技能和觀察策略的學習。
第二步，幼兒園要提供寬松的環境為教師的觀察做支撐。一線幼兒教師普遍反感為應付形式而上交大量觀察文本資料，有教師坦言：“我希望能夠根據自己的真實體會來觀察和記錄，如果對班里每個孩子都泛泛地觀察，這似乎沒有什么價值。如果教師可以自由控制觀察的時間、形式和方法，在帶有自覺意識的觀察中獲得有價值的信息，比上交一百份應付差事的觀察記錄有效果得多。”因而，幼兒園不應以幼兒發展水平來評判教師的工作質量，而是應該把重點放在引導教師注重過程性觀察與評價，在觀察、評價的過程中，逐漸提高教師的觀察意識，進而幫助幼兒成長與發展。
鏡頭二：姍姍坐在小板凳上拿起收納盒里的小珠子認真地串著，時不時地在收納盒里翻找，這時，不遠處觀察姍姍操作的李老師走過來說：“珠子怎么亂串呢?咱們可以把同一顏色的珠子串一起，或者把同樣形狀的珠子穿在一起。”李老師邊說邊示范，“可是我就是想挑不同顏色和形狀的珠子串在一起啊。”姍姍小聲地解釋道。
“兩學”提高教師的專業觀察能力
一些教師雖有觀察意識，能積極關注幼兒的游戲，并能及時給予游戲指導，但如果在觀察過程中沒有使用適宜的方法，教師就很難能讀懂幼兒的心。李老師的觀察目的單純是為了判斷幼兒的游戲操作是否與自己預設的玩法一致，甚至隨意打斷幼兒的游戲，這正是專業觀察判斷能力和相關專業理論知識缺乏的表現。
針對幼兒教師的觀察環節來說，“兩學”一是要學習有關兒童發展的專業理論知識;二是要學習和了解觀察法的相關知識。
幼兒教師之所以無法聚焦觀察的核心信息，沒有正確的觀察目的，主要是因為沒有形成有關幼兒發展的相關理論，這也是專業教師區別于一般教師的重要表現。例如，在幼兒進行積木游戲過程中，大多數教師只會注意到幼兒的動作發展、社會性發展和情緒變化，但這些能在其他游戲中表現出的狀態并不是觀察需要的“核心信息”。擁有理論基礎的教師則會從幼兒搭建的水平、搭建主題在性別上的差異、搭建時間影響建構水平、材料類型和投放方式對游戲效果的影響等方面進行觀察。因此，幼兒教師要不斷學習有關兒童發展的專業理論知識，提升自身觀察的敏銳性和對幼兒行為解讀的準確性，養成閱讀專業書籍的習慣，結合觀察實際查閱資料，或向相關專業的理論工作者請教。
觀察作為一種研究方法，從最初在自然界中的運用，逐步發展到應用于兒童教育研究中，其研究方法正逐步內化成一種教師實現專業成長的能力，這種能力的獲得，需要幼兒教師對觀察有清晰、整體的認識。觀察過程涉及觀察計劃的制訂、使用何種觀察策略、記錄方法等部分，其中，觀察方法的使用需考慮多種因素，教師掌握多種觀察方法就如同懂得多種烹調技巧，做法不同，味道也不同。在觀察過程中要做到輕松地記錄有價值的信息，就需要具體問題具體分析，美國作者芭芭拉·安·尼爾森在《一周又一周——兒童發展記錄》中舉例：當教師想了解幼兒身體發育狀況時，可以運用檢核表的方法，當教師想了解幼兒創造力的發展狀況時，可以運用作品取樣法。
鏡頭三：張老師想通過“找找看”的小游戲，教會幼兒“五的分解”，可是她發現班里有不少幼兒對這個游戲不感興趣，甚至有些孩子因為總是找不到“藏起來的塑料片”而顯得很沮喪。
通過仔細觀察和分析，張老師重新設計了“擲雪花片”的游戲，讓孩子們分別擲五個雪花片，然后把相同顏色的雪花片記一個數，把不同顏色的雪花片記一個數。“設計這個游戲的目的，主要是觀察孩子的專注度，還有是看看‘擲雪花片’這個動作做完之后，孩子們能不能正確地把游戲結果記錄下來，重新設計的游戲效果明顯好于之前的游戲。”
“一練一思”加速教師的專業成長
教師需要敏感于復雜教育情境中的每一個交互節點，從每一處節點看到教育意義，借助相關理論以及自己的教學經驗，生發出新的教育策略，有些教育方案的改進是在觀察過程中生成的，有些則是教師在觀察反思后，根據教育教學理論調整的。情境中的張老師能夠根據觀察到的信息，覺察師幼互動過程中幼兒的實際需要，能夠不拘泥預設的教育方案，做到及時根據幼兒現實發展水平調整教育教學策略。
教育的復雜性、動態生成性需要教師們不脫離現實情境、在持續的實踐中不斷改進，要改進就離不開“練”與“思”。
“練”，需要幼兒教師身體力行切實地參與到實踐當中，以具體的觀察案例入手，通過查閱相關理論知識、與同事或者專家進行交流等方式，在不斷的“練習”中讓自身的觀察能力得到提升，真正做到“知”與“行”的結合。
“思”，需要幼兒教師以專業眼光審視、反思、分析自己的觀察行為，以研究者的態度查詢相關資料解決實際遇到的問題，從而不斷更新相關教育理念，改進教學行為，逐步成長為一名專業教師。了解幼兒的發展水平不是終極目標，促進幼兒在某一方面的發展才是我們的最終目的。
意大利幼兒教育家蒙臺梭利認為:“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一,是教師進行有效指導的前提。”因此，教師在幼兒游戲時少一些干預，多一些傾聽，學會用科學的方式觀察和記錄兒童的行為，用專業的眼光分析兒童行為背后的原因，及時給予幼兒必要的幫助，還給幼兒自主游戲的權利，這些才是幼兒教師的職責所在。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
