時間：2016-10-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
新綱要指出：教育本身就表現為教師和學生間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教學活動中對師幼互動的理解是："師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態的開放，主題性的凸顯，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，師幼互動意味著教學不再是傳授知識，而是一起分享理解;一種意義的構建，是專業成長和自我實現的過程，同時對教師的心智提出挑戰。"近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識的通過積極的互動提高教育的有效性。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響，因此，努力建構積極有效的師幼互動是勢在必行的。那么如何才能建構積極有效的師幼互動呢?下面就談談我對這方面的一些觀點。
一、把握幼兒的情緒關
情感是人的一個重要的因素，有時候他會決定人的一種處事方式和態度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會決定他在幼兒園的各項活動中以一種怎樣的態度和方式來參與。試想，如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，那么我想，不管教師組織如何適宜精彩的活動，也勢必得不到幼兒對活動產生的共鳴，師幼互動更是無從談起。由此，教育效果也必定是令人嘆息的。所以我覺得，為幼兒創設一個寬松、和諧的活動環境，調節好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進師幼互動的形態。在這個過程中教師不妨讓自己蹲下來，不要再那么高高在上，讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現，使他覺得你是那么陌生和不可接近。當然，我這里所說的蹲下來并不是真的要你彎曲膝蓋面對孩子，而是要你平等的與孩子相處，讓他覺得你和他是"一伙"的，是公平的，你們能夠彼此互相的幫助和合作。所以只有在寬松、和諧的活動環境和良好的師幼關系中，幼兒才能夠放松心情，消除緊張和膽怯的情緒，使他們對教師有一種安全和信賴的感覺，那么在這樣的情緒基礎上，幼兒才能夠自然的有所表露，主動與教師進行交流。師幼互動這種形態也就自然而然的在不斷加深。
二、找準幼兒的活動焦點
所謂的焦點通常是受人關注的，因為它常常是聯系著比較新鮮，比較奇特的事物。一旦形成一個焦點，那么周邊的人大半都會不由自主的被吸引過去，甚至是調起他們潛在的注意力。其實，幼兒在這方面的這種特質表現得更為強烈和明顯。心理學上表明：幼兒期的理智感有一種特殊的表現形式，即好奇好問。他們特別喜歡問成人"這是什么?""那是為什么?"在好奇感的驅使下，他們會主動的在活動中動腦動手，主動的與教師交流。所以在教學活動中，教師必須時刻抓住幼兒們中間的"焦點"，預定生成的主題是幼兒們感興趣的，也是他們希望并期待獲取的知識信息，那么，幼兒的參與性將表現的更為強烈。例如：在課間活動的時候，幾個幼兒在花壇邊發現了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現出異常的興奮，當然那時的情形也顯得擁擠和雜亂，但我并沒有因此而干涉，而是以鼓勵和支持的態度引導他們去接觸觀察蝸牛。在這個過程中，幼兒提出了很多的問題，如：蝸牛可以離開他的殼嗎?它的殼是不是就是他的房子?它的觸角對他有什么重要的作用呢?它是我們人類的好朋友嗎?此時，蝸牛已經成為了孩子們中間的"焦點"，他們對蝸牛有著強烈的研究欲望。為此我就組織了一個有關蝸牛的主題活動，為孩子搜集有關方面的資料，提供給他們圖片和VCD，這下孩子們就全身心的投入到研究蝸牛的活動中去了。在這個活動中，教師給予了他們極大的關注，而孩子們的積極表現也是教師難以在一般的教學活動中所能見到的，他們的潛能得到了真正的發揮。因為這個活動完全是孩子們自己的活動，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動在這種情況下便會展開得積極而熱烈，教育效果也會因此而不斷的提升。
三、適當滿足幼兒的虛榮心
如果要想更好的延伸師幼互動，讓它真正自然的成為一種教學形態，我覺得，適當滿足幼兒的虛榮心，那將會有異想不到的效果。其實在日常生活中，我們也不難發現，幼兒園中的孩子有著比較強的虛榮心。如果當你逮到了他的不良行為，而給予他狠狠的批評或者是嚴厲的警告，讓他覺得難堪和自尊心受損，隨即在接下來的時間里，他就會變得很消極，從而嚴重的削弱他的主動性。那么對師幼互動這種教學形態就勢必會產生一定的阻礙。相反他們習慣于接受老師對他們正面的引導、肯定和表揚，那會極大的加強他們的積極性。即使他們有了一些反面的不良行為，他們也極不希望老師當眾去說他。其實，如果此時，老師能夠以一個小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么這個孩子將會很樂意并迅速的糾正他那時的不良行為，而且他會因為你給足了他"面子"，而在接下來的時間段里在你面前爭取有更積極而優良的表現，主動的配合你，歡快的展示自己的能力。特別是在積極情緒的良性循環下，更有利于促進師幼互動行為的展開和延伸。
四、教師深入有效的參與和引導幼兒的活動
新綱要表明：教師深入有效的參與和引導也是建構積極、有效互動的關鍵所在。當然，我們無時無刻不在與幼兒發生互動，而且在互動時也有參與和交往。但仔細去觀察，會發現很多都是流于表面的互動。譬如在角色游戲中，我們可以看這樣一個例子：一位幼兒東游西蕩，一副無所事事的樣子，顯得有些茫然。此時教師就過去與他產生互動了，教師可能會說，"你在干什么呀?你怎么不去參加游戲呢?快去跟你的朋友一起參加游戲啊!"教師就這樣算與幼兒互動完了。那么我們再來看一下互動的結果：當教師轉身到別處去了，再回過來的時候，可能這位幼兒仍然在繼續他毫無目的的游蕩。其實，教師根本沒有深入的去與這位幼兒產生互動，了解他不參加游戲的根本原因，也許是因為跟同伴有了矛盾，也許是因為身體不適，又或許是他暫時決定不了去參與哪個游戲區，而需要你的幫助。但只因教師表面和流于形式的互動，所以就完全沒有達到真正互動所能產生的效果。另外，在過去已往的教學活動中，我們也遇到這樣的情況，認為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做，可是結果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。綱要中明確指出：這種對幼兒放任自流，缺乏實質性的指導，或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，對幼兒的發展并不具有實質性的意義。例如，帶孩子外出散步，引導他們去觀察初夏。教師試把孩子帶到野外一塊安全的地方后，就完全讓孩子自己去動了。任他們在田間彼此打鬧追逐，那么他們幾乎會忘記去尋找初夏的景色。這樣的話，孩子又怎么會有發展呢?通過綱要讓我認識到，在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。所以，帶孩子外出散步時，我一邊讓他們利用自己的感官去觸摸周邊大自然中的事物，一邊引導他們如何更好的去觀察了解身邊的事物，以及接受他們的提問，并帶領他們一起去尋找問題的答案。正是因為有教師深入有效的參與幼兒的活動，也才使幼兒能夠積極有效的展開活動。那么如此積極有效的師幼互動，又何嘗不會有良好的教學效果呢?!
五、開展多種形式的活動模式，不斷提高師生互動的機會
以往我們開展的教學活動中大多是集體活動，教師與幼兒個體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對開展師幼互動來說，無疑是一大障礙。那么如何對此進行調節進而展開有效的師幼互動，不斷提高師幼互動的頻率和效率呢?我覺得不妨在教學活動中進行多種多樣的活動模式。在教學活動中，教師通常會引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，再加上其它的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和解答的機會。那么在這里我提議不妨采取分組教學，在分組教學中，人數相對減少，相應的無關刺激也有可能相對減少，但教學時間卻是不會更改的。那么教師與幼兒之間的互動將會更有機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，并且可以有目的進行交流、交往。更有利的是，教師可以把在前一組教學活動中出現的問題在下一組進行教學活動時做出有目的、有計劃的改善，不斷的提高教學活動的質量，促進師生共同發展。其實，我們提倡師幼互動的目的，不也正是如此嗎?另外，還有多種的形式，諸如個別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當的時間，讓他們自己以不同的組合方式--或集體、或小組、或結隊、或個人，展開多種多樣的活動。相信必定能更加有效的促進師幼之間的互動。
以上就是我對如何建構積極有效的師幼互動的一些基本的觀點和做法，同時教育界對師幼互動的深入研究也發現，目前在師幼互動方面，特別是在互動過程中還存在著不少問題。因此，我們應該努力學習新綱要，并且結合自己的實踐經驗，不斷的完善互動的過程，使它在教育過程中更好的發揮它的成效。
《綱要》中指出"教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導著"。在現代教學中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識、技能和道理，更應該注重培養幼兒良好的個性、實踐能力和創新精神。因此，幼兒教師應了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，在各個領域的活動中開展積極有效的師幼互動，促進幼兒身心和諧發展。所謂"積極有效的師幼互動"既包括教師根據活動需要和幼兒實際,向幼兒個人或群體發起或回應的有價值的互動,也包括幼兒個人或群體向教師發起或回應的有價值的互動。
"互動"包含了孩子與孩子間的互動，老師與孩子間的互動，甚至是老師與家長間的互動。師幼互動在幼兒園的一日活動中無處不在，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結合的綜合表現。當老師心里、眼里都裝滿孩子的時候，互動會是那么的自然和精彩。因此，創建積極有效的師幼互動對教師而言是最重要的專業素養之一。
但是如何創建積極有效的師幼互動呢?首先，教師要把握幼兒已有的經驗。觀察孩子，與之交流聊天，通過跟孩子聊天與觀察孩子的交往、行為、舉動、材料操作等方面，來發現他現有的水平到底在哪里，已有的經驗有哪些，這樣才能為下一步活動的開展打下基礎。其次，教師要善于傾聽與觀察，善于傾聽才能夠發掘幼兒的興趣所在，挖掘其學習的積極性與主動性，讓孩子的潛能得到最大程度的發揮;善于觀察幼兒的言行，走進幼兒的世界，會發現其中很多的奧妙，將會給我們帶來意想不到的收獲。第三，教師要與幼兒保持平等的身份。作為幼兒教師，我們一定要堅持"蹲下身子跟孩子說話"，意思就是以平和的語氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處，這樣更有親和力和感染力。在活動中，教師以平等的身份參與，做幼兒最好的玩伴，可以調動幼兒的積極性，這是非常有效一種師幼互動!
積極有效的師幼互動，可以吸引孩子的興趣，在活動中得到幼兒的支持和積極參與，可以使教學工作既能順應孩子的需要和發展，也呢過使他們自身的潛能得以發揮。教師一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、積極的肯定都會使幼兒獲得自信心的提升，使幼兒始終處于自我認知的主動發展中，讓幼兒時刻在一個接納、認可、關愛、互助的環境中，想說、敢說、愛說，教師給予幼兒積極的回應，建構積極有效的師幼互動，讓師幼感情在和諧的氛圍中不斷升華。
虞永平教授說過："幼兒教師所要做的不僅僅是蹲下身來，更多的是要蹲下心去。"在積極有效的師幼互動氛圍中，我們更多需要關注的是幼兒的情緒、情感和需要，做孩子們的大朋友，更多地、有意識地關注孩子間的互動信號，并積極地給予反饋和應答，使幼兒產生被支持感和信任感，當教師和孩子都置身于這種良好的氛圍中體驗到互相尊重、互相寬容所帶來的身心愉悅時，我想，"親其師而信其道"這句話將在我們的日常教學中得以彰顯!從而促進幼兒主動、積極、富有個性地發展，讓幼兒健康、快樂的成長!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
