時間：2016-10-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
為了提升教師的執教能力，提高常態教學的質量。本學期，我們小博士幼兒園各年級組開展了“跨班跟進式教學研討”活動。我們大班年級組首先進行的是由陳文沁老師執教的科學活動《圖形找家》，此教學活動屬于操作型活動，關于圖形認識及圖形操作活動，可以在日常生活中隨機組織練習。本班幼兒活潑好動，思維活躍，對于新的事物非常感興趣，特別喜歡游戲這種活動類型。幼兒在認識三角形、梯形、半圓形的基礎上，給圖形找家，并采用操作的形式，送圖形寶寶回家，讓幼兒把不同的圖形，找一找他們的家。能根據圖形的特征，在交集圖中為各種圖形找出合適的位置。同時，發展幼兒的辨別能力和推理能力。
在第一研的教學中，陳老師的整體教態很親切，比較吸引幼兒。在開始部分讓幼兒說說看到了哪些顏色的圖形，幼兒都講得很完整。有些地方，教師回應幼兒的回答挺不錯，深深讓幼兒進入了活動狀態中。在教學研討時，我們也提出了一些不足，如：1、教師出示圖形寶寶的家，就用了2個白色圓圈代替。其實，可以給這兩個家圖上相應的顏色，如一個涂上黃色，一個是紅色，這樣，幼兒就更能清楚地表達，而且會顯得簡單、明了。2、在第二環節送圖形寶寶回家的操作中，教師在每組上準備了相同顏色的圖形，為了讓幼兒進一步理解交集的含義，也可以采用各種生活中不同形狀物體的圖形。這樣，更能理解。
在第二研的教學中，我們經過了一次的研討，陳老師對活動進行了認真修改。這次的思路比第一次清晰了很多，時間上把握也比較好。在此基礎上，又有了更多的進步，而且有了更完善的一面。不過，即使再好的教學，也會有下次有待提高的地方，在此，我們仍對這一活動第二研的不足，進行了討論并分析，如：1、在第一環節圖形寶寶找家中，剛開始部分，引導幼兒用兩個詞說，如什么顏色的圖形。說到后來有位幼兒就說是什么形狀的，教師提醒后，不要一筆帶過，可引導他把句式完整講一遍，起鞏固作用。2、在找圖形寶寶之前，教師說：“這些寶寶到底住在白色圈里還是紅色圈里呢?”這樣的問法有個誤區，讓幼兒可能意識到只能住在一個圈里，而達不到下一個要說的交集部分。3、在展示操作的材料商，教師在語言組織上注意下，當2組幼兒做錯時，教師總結時說“你們犯了點小錯誤。”其實孩子只是做錯題目了，沒有老師說的那樣是犯了錯。
“一課二研”對于新教師而言，的確具有極大的意義。同樣是一堂課，但活動后的效果真的不一樣，每一次都會發現不同的問題，對于這些問題，老師們又一起商量、討論、研究，最后，再進行一次全新的修改，不但提高了教師的教學水平，最主要受益的是孩子們，使孩子們能更好、更快地接收新的知識。相信在接下來的“跨班跟進式教學研討”中，有更大、更多的收獲。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
