時間：2016-10-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
表演區是幼兒扮演文學和藝術作品中的角色，抒發情緒情感，創造性地表達對生活及文藝作品理解的游戲場所。與成人的表演有所不同，幼兒的表演具有游戲性質，是幼兒在"自娛自樂"中產生的游戲活動，他們表演的動作以模仿和再現為主，并伴有嬉戲、想象、創造等行為的發生。在表演中，幼兒專注于主動、積極和創造的自我表達和表現，沉浸于表演所帶來的愉悅、盡興等多種游戲體驗。那么在幼兒園開展表演游戲的過程中，教師應如何為幼兒建構支架，引導幼兒互動學習，使幼兒獲得發展呢?本文旨在以活動"三只小豬"為例，探究幼兒在表演游戲中的互動學習，從而為教師更好地促進幼兒發展提供參考。
一、從活動實例中了解幼兒在表演游戲中的互動學習
【案例一】活動"三只小豬"的道具制作環節。孩子們決定用現有材料為小豬們造房子，可是找不到磚頭為豬老三搭房子。教師問："有沒有什么東西比較像磚頭，可以代替的?"大家討論后，決定用籮筐來代替磚頭。可是，在進行了兩次游戲之后，草房和木頭房子依然堅固，豬老三的磚頭房卻倒塌了。教師問："有什么辦法可以讓房子堅固一些?"蓉蓉說："可籮筐只有這么多，搭不了那么高。"天天說："也許籮筐不太適合做房子。它太輕了，大灰狼一推就倒了。""那怎么辦啊，沒有別的了。"媛媛有些著急。"故事里，大灰狼為什么吹不倒也推不倒磚頭房子呢?"教師問。"因為磚頭很硬。"媛媛說。"對了，我們也找些很硬很硬的東西當磚頭就好了。"賓賓說道。于是孩子們又開始找起來。大家找來了很多東西，還請扮演大灰狼的賓賓推一推，看看能不能推倒。終于，孩子們找到兩個小柜子來當房子。找到了新材料，大家開始動手幫豬老三造起了新家。
【案例二】開始表演了，孩子們先按照之前聽到的故事表演了一遍，優優提出："這個故事太短了，我演豬媽媽，怎么只有一句話。"優優的話得到了小朋友們的同意。于是教師把孩子們又聚到一起，問："你們想給自己的角色加什么話?"優優說："我可以教小豬們造房子。"笑笑說："豬媽媽可以分配任務，讓老大干什么，老二干什么，老三干什么。"扮演大灰狼的賓賓說："我覺得大灰狼可以多想點辦法。"教師把孩子們的意見整理了一下，形成了一個全新的故事。
[案例三】故事演完了，孩子們觀看教師拍下來的錄像，教師問："你覺得誰的表演最厲害?"笑笑說："賓賓的大灰狼好兇哦。""不對，大灰狼就是這樣的。"笑笑說道。孩子們看著錄像里的大灰狼紛紛模仿起來，有的還創造出不同的動作。這時賓賓說："我還可以這樣子。"說著便照著之前優優的動作玩起來。在之后的表演游戲中，教師發現賓賓扮演的大灰狼多了很多不一樣的動作，其中許多動作是之前其他小朋友創造出來的。
二、從建構主義理論中分析幼兒在表演游戲中的互動學習
幼兒在表演游戲中的互動學習，其本質是一種同化與順應的過程。幼兒的互動學習，主要以同伴分工合作為形式，通過與教師、同伴、環境等外界的互動交流、合作探究，不斷地同化、順應，在與原有認知的沖突中，構建新的知識，能力不斷提升。因此，在表演游戲中，幼兒的互動學習具有自主性、雙向性、拓展性等特點。
1.幼兒互動學習的自主性
"自主選擇"與"自行分配"是幼兒在表演游戲中的基本原則。教師應該鼓勵幼兒改編故事，尊重并支持幼兒做出的選擇。在游戲中，我們將表演內容的決定權交給幼兒，讓幼兒自主確定表演的故事和表演形式。同時結合中班幼兒的年齡特點，我們將幼兒在表演游戲中應取得的關于能力發展與創造性表現方面的關鍵經驗定為"能根據作品主題、情節加以想象，嘗試改變故事的個別情節，并較有創造性地表演"。如案例"二"中，幼兒在表演過程中產生了創編故事的需要，并根據自己的理解，為自己的故事角色創編劇情、增加臺詞等。教師應該相信幼兒有獨立開展表演游戲與創編故事的能力，鼓勵幼兒用自己的語言表達與創編故事。教師可鼓勵幼兒根據作品主題、情節加以想象，嘗試改編故事的個別情節，并進行較有創造性的表演。
2.幼兒互動學習的雙向性
表演游戲中的互動過程是雙向的，根據互動主體的不同，可以分為教師與幼兒的互動、幼兒同伴間的互動、環境材料與幼兒的互動等。其中，評價環節是最為重要的一環。一次高質量的表演游戲交流與評價，可以豐富幼兒表演經驗，引導幼兒解決共同面臨的問題，提升幼兒創造性解決問題的能力，并有助于游戲深入持久地開展下去。同時，對幼兒的評價也是多種形式的，教師可以根據游戲的實際情況選擇評價方式，如教師評價、幼兒自評、個別評價、語言評價與幼兒示范等形式。如案例"二"中，幼兒在對同伴的模仿學習中產生了新的想法，拓展了自己的已有經驗。因此，在表演游戲中我們要關注的不僅是幼兒的表演，更重要的是觀察幼兒在活動中與教師、同伴及環境的互動。教師要考慮的是如何在游戲中使互動的雙方都發揮自身主觀能動性，以創造和諧的互動氛圍、營造有效的互動環境，讓幼兒能積極地運用多種方法探究問題，從而挖掘自身潛能，在相互促進、互相學習、共同分享中構建知識體系和發展能力。
5.幼兒互動學習的拓展性
建構主義的觀點認為，幼兒頭腦中清晰的概念是在真實的情境中建構的，在多次嘗試中逐漸形成的。案例"一"中，幼兒在表演游戲中產生了問題，即最堅固的磚頭房子卻最先倒塌了。教師并不急于將倒塌的原因直接告訴幼兒，而是向幼兒提供新舊知識之間聯系的線索，分析籮筐不適合搭房子的原因，引導幼兒從原有的認知即"長得像磚頭的都可以搭房子"向新的知識經驗"要像磚頭一樣堅硬的材料才適合做房子"過渡，幫助幼兒對原有認知結構進行改造和重組，主動建構新概念，形成自己的理解。同時，案例中，教師提出適當的問題引發幼兒思考與討論，設法引導幼兒擴展其思考范圍，糾正幼兒原有的錯誤或片面的認知，最終達到對"磚頭"這一物體的正確認知。
拓展性是指在表演游戲中幼兒互動涉及的各個元素的拓展點與空白處。互動的拓展性表現在互動對象的拓展，即從同伴擴展到教師、家長及周圍環境中的人;互動內容的拓展，即教師要善于傾聽和捕捉幼兒的興趣所在，從而讓表演內容自然地拓展和深人。如案例"一"中，在表演過程中幼兒對磚頭房子的興趣，引起了幼兒對磚頭的討論;在尋找替代品的過程中，他們輕松愉快地得到了不同的體驗與知識。因此，如何讓拓展更好地促進幼兒互動與能力提升，在于教師的發現、關注、指導和幫助。
三、從游戲反思中探究引導幼兒互動學習中的措施
1.環境作用最大化，以環境促進幼兒的互動學習
根據瑞吉歐教育理念，"環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用"。顯然，環境對幼兒互動學習的作用是毋庸置疑的。因此，對于表演區游戲，教師可以利用環境的暗示作用，在表演中引發幼兒與環境的互動。在此基礎上，從幼兒的已有經驗中生成問題，引發幼兒探究的興趣。例如，在初次表演中，使用實物道具可以幫助幼兒更快地進人狀態，激發其表演的欲望。幼兒在表演游戲中發現道具、服裝等環境與材料的重要性，從而在互動交流中產生制作道具的內部動機，這比之前教師外部給予的動機要有效得多。同時，教師引導幼兒自主討論，尋找與制作更適宜游戲的材料，給予幼兒想象與創造的空間，既能提高幼兒動手操作的能力;又能激發他們的創造性和參與游戲的積極性。
2.引導幼兒發現問題，促進幼兒的互動學習
中班時期的幼兒，其活動容易受無意注意和表象性思維等特點的約束，對事物的探索常常局限于表面，缺乏深度。因此，在表演游戲中，教師應積極參與幼兒的活動，在這一過程中觀察與了解幼兒的游戲。教師在觀察中不僅是幼兒共同體驗探索的陪伴者，也是發現問題的引導員。幼兒從產生問題到解決問題的過程就是在同伴互動、師幼互動、環境互動中產生的。表演主題從產生到發展是由師幼共同策劃的，能滿足幼兒興趣與表演欲望的故事是師幼共同的"工作"。在表演游戲中，教師既是幼兒的朋友和工作伙伴，與他們一起共同考慮需要什么道具、如何分工、還缺少什么;同時還是他們的支持者和引導者，幫助和引導幼兒創編、制作、表演……教師在活動中完全接納每個幼兒，同時也被幼兒所接納。就是在這種師幼互動構建活動的過程中，幼兒得到了多元性的發展。
3.鼓勵幼兒互助，以同伴合作促進幼兒的互動學習
幼兒的發展具有個體差異，教師在幼兒的游戲過程中，可以在尊重幼兒個體差異的基礎上，有意識地讓兩個能力發展處于不同階段的幼兒相互合作，以幼兒指導幼兒的方式，促進幼兒共同發展。在游戲的過程中，能力發展快的幼兒會遷移自己原有的知識與生活經驗，在教師的引導下與能力發展較慢的幼兒一起合作游戲。而對于能力發展較慢的幼兒來說，也可以在與同伴合作的過程中提高自己的能力。
此外，在一個完整的表演游戲過程中，常常會出現一個或者幾個幼兒組成小組共同游戲的現象。教師可以讓這些幼兒擔任"小導演"，在進一步發揮幼兒的自主性、增加表演游戲中的創新性的同時，有效地促進幼兒合作協調能力的發展。"小導演"在游戲的過程中，會統合同伴的想法，想辦法處理其他幼兒間的小矛盾，一方面可增加幼兒的自信心，另一方面也可在與同伴的互動中提升已有經驗。對于非"小導演"的幼兒來說，他們在與"小導演"的互動中其社會性也得到了發展。
"以幼兒發展為本"的現代教育理念中，"發展"是目的，"發展"是互動中的個體建構，它需要通過個體與周邊的環境、人、事、物進行相互作用才能達成。所以，如何在不同區域活動中，更好地創設利于幼兒互動的環境，建立平等互動的師生關系，營造積極探究、合作分享的同伴互助主題探究氛圍，從而促進幼兒發展，這是我們還要繼續思考和探究的問題。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
