時間：2016-10-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
游戲，之于兒童成長的價值和意義，是學術界探討的非常熱烈的話題，而且，這一話題歷久彌新，近來更是備受關注。但是，在教育實踐層面，在許多教師或家長的意識里，游戲，并沒有得到足夠的重視。原因在于，在以知識技能為重甚至唯分數是重的教育評價機制中，我們更多的關注了教育的外在形式、關注了教育的功利性結果;同時，什么是游戲?什么是有意義的游戲?不同年齡的兒童是如何在游戲中學習與發展的?對于這些問題，我們缺乏必要的觀察、缺乏深入的思考和研究。
一、游戲，是表達兒童意愿和興趣的一種方式，也是人格形成的一種途徑
愛玩，是兒童的天性。從兒童經驗的視角，我們看到，兒童自發游戲、通過觀察和參與其他兒童或成人的游戲，都源于"自我動機"，而非成人的要求;不同年齡、不同環境、不同經歷的兒童，其游戲的內容、方式各不相同，自然地表達著各自的意愿和興趣。當進入游戲狀態，兒童則沉浸在了"非真實狀態""自我狀態"：他們沒有成人定義的"游戲目標"，不會顧忌成人如何評價他們，不在乎游戲的結果，而只是處于一種快樂的"假象"狀態，自覺自愿地投身于其中。在多樣化的游戲過程中，兒童需要運用已有經驗，與游戲對象(或是人、或是物)交流互動，去觀察對方、思考對方、使動對方，不斷形成自己的假設，并通過語言與身體動作去驗證自己的判斷。當兒童意識到游戲難以為繼或"不好玩"等，兒童會調整自己做出新的適應性行為。這種適應性行為，不同的年齡段、不同的性別、不同的個體，存在著顯著地差異--游戲的節奏、幻想性、復雜性、專注力及對游戲的堅持性等等，這些個體間的差異都和其整個人格和潛在的智力結構相關，并對兒童的人格形成具有深遠影響。因此，結構主義的學習模式認為，游戲就是一個積極的社會過程，它是基于兒童與生俱來的本能、基于兒童的興趣和意愿的一種活動方式，也是兒童表達自己意愿和興趣的一種方式，也是形成獨特人格的一種途徑。
二、游戲，有好壞差異，游戲的積極功能需要成人合理的介入
加德納的多元智能理論，是我們熟知的，游戲之于兒童多元智能的促進作用，也是具有普遍共識的。但從加德納的理論中得出的主要教育含義，卻少被教育實踐著引用。加德納提出，每個兒童在其幼小時期，在每一個智力領域都處于"充滿危險的"或"富有前途的"狀態，往哪種方向發展，依賴于兒童所處的環境中，不同智力領域得到的機會和鼓勵。因此，我們的教育，需要"充滿游戲精神"，需要教師提供豐富的游戲資源(時間、空間、材料、經驗等)，更需要教師善于觀察。成人成功介入游戲的前提，就是對兒童的仔細觀察。觀察是成人理解兒童游戲行為、發現兒童需要的關鍵，也是成人促進兒童游戲發展的起點。例如，自發性的游戲，對于兒童的適應能力和創造性發展都有著積極的影響。但某些不當的自發性游戲、諸多的電子游戲、生活中的攻擊性游戲等，有較多潛在危害，成人需要做必要的價值判斷和引導;成人需要相關的兒童發展專業知識作為基礎，明確對于不同年齡段兒童，最適宜的游戲內容、材料、方式是安全的、健康的、有趣的、有價值的、價值可以實現的。例如，在自發性游戲中，成人就要善于進行"行為觀察"--玩什么、怎么玩，進而要進行"行為分析"--在什么水平上玩(已有經驗)，進行"發展判斷"--可能的發展是什么(新經驗)，思考"支持策略"--教師需要做什么等等。在觀察基礎上的游戲介入，才可能使游戲發揮更多的"促進兒童多元發展"的積極意義。
發展的力量，是自然與教養的融合，"情境性決定因素(當前的影響)以及個體差異變量(過去的因素)之間的相互作用，他們共同影響兒童的游戲行為和經驗"。因而，成人在兒童游戲中的作用是重要的。但，從成人功利性角度看待兒童游戲，過于強調游戲的"學習"價值發揮，反而不利于兒童的學習和發展。我們必須意識到，即使在成人創設好的游戲情境中，兒童的游戲可能會實現成人的既定目標，但在兒童的意識中也不存在目標。我們要善于以不自覺的隱含目的去取代刻意為之的顯露目的。讓游戲的目的，就在于"很好地完成游戲"!正如朗格所說：不是游戲為了目的，而是目的為了游戲--我們必須尊重兒童、尊重兒童的游戲。
三、游戲，順應個體差異，讓兒童在各自的階梯上自主發晨
越來越多的研究成果證明，不同的人對世界的認知和思考方式存在著顯著差異。兒童期，受遺傳、環境、教育等多方面因素的影響，每個兒童在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面都存在著個體差異，每個兒童都有著不同的發展速度。在選擇游戲玩伴、游戲主題、游戲風格、游戲行為時，不同的兒童會自然表現出個人的各種不同偏好和獨特的人格。即使，相同認知成熟度的兒童，在相同的游戲情境中，都會有不同的游戲行為，去呈現他們不同的心理狀態和內在需要。因此，游戲，為不同的兒童提供了適應其需要的自主、自由空間，讓他可以按照自己的速度和節奏去表達自我、適應環境，進而在自己的"階梯"上獲得發展。
作為是兒童成長最重要的資源，游戲，具有兩大基本特征：相對于現實世界的"虛擬性"與作為一種自主活動的"自娛性"。每一個游戲中的兒童能呈現出高于現實的能力。在自由自在的假想情境中，兒童更容易學會很多基本的社交能力，發展出自我的概念、學會如何和其他孩子相處、怎么交朋友、怎么說謊、怎么扮演自己的角色;在不同的游戲中，兒童自然地發展體能、豐富語言、學習審美、養成習慣，提升游戲計劃能力、設計能力和想象能力、思維能力、解決問題能力等。
大量的研究結果表明，兒童游戲是復雜而美麗的，它不是單純消磨時間的、無意義的簡單活動，相反，游戲和兒童的腦發育、身體發育、認知發展、社會性發展甚至親子關系都密切相關，游戲對兒童的學習、生活，游戲和兒童的現在和將來，乃至對現代社會文明都有著深遠的影響。例如，在《游戲的人》中，荷蘭著名學者約翰·赫伊津哈就闡述了游戲與人類的文化進化的相關性。他認為，游戲作為文化的本質和意義對現代文明有著重要的價值，人只有在游戲中才真正自由、回歸本真、最富有想象力和創造力，"如果沒有游戲精神，文明的存在將是不可能的""游戲是一個陽光燦爛的世界"!游戲的深遠意義和多維價值，是由于"在游戲中有某種東西在活躍"。這就是人的生命力的展示與釋放，正是這種東西帶給游戲主體--亦即兒童以極大的滿足和愉悅，并讓旁觀者都能分享其快樂。因此，兒童游戲，不僅值得教師們去觀察、發現、解讀其價值，更需要全體教育工作者高度關注其價值體現，并引導家庭、社會共同來了解和重視其過程和結果。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
