時間：2016-10-09 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
人類發展生態學的系統觀、發展觀和生態觀，為園本課程的構建提供了理論支撐和實踐指導方向。基于人類發展生態學理論構建園本課程，課程體系應呈現出"同心圓"結構，課程資源應具有豐富的"生長點"，課程的可持續發展有賴于課程環境的不斷完善。
園本課程是幼兒園自主開發與實施的課程。它既包括本園教師選擇、改編的課程，也包含本園教師獨創、編寫的新課程[l]。園本課程的構建，需要教師從專家、學者編著的各種參考教材中選擇改編能滿足幼兒所需的課程內容，再經過整合補充、創新拓展等方式，使之更契合本園教育教學的發展需求;也需要教師基于多年實踐與研究，逐步形成具有獨特的風格、豐富的地方資源、能促進幼兒個性化發展的課程體系。可見，園本課程是立足于幼兒園和幼兒現實生活環境的課程，是鮮活的、具體的、情境性的課程。
構建這樣的課程，教育者要從環境和現實出發，去關注現實的而非抽象的兒童發展，能從兒童的現實生長環境考慮如何為兒童的發展創造條件。而這一點恰恰是人類發展生態學理論所倡導的。人類發展生態學理論源于美國學者布朗芬布倫納1979年出版的專著《人類發展生態學》。他指出，人的發展離不開自然環境的影響，"發展是個體與他所處的環境持續改變的過程";影響人的發展的環境是一種層疊生態結構的順序，"一個包含另一個"，形成了微觀系統、中間系統、外圍系統和宏觀系統的基本結構。他主張"在生態研究中，個人和環境的特質、環境背景的結構以及在它們之內和之間發生的過程，應該視為相互依存，并且可以用系統的方式來分析"[2]。
人類發展生態學重視"研究人的發展""研究人的發展的生態環境"等理念，契合園本課程建設以幼兒發展為本、滿足幼兒發展需求、適合幼兒發展的觀點。筆者認為，人類發展生態學可以為當前園本課程的構建提供新的理論支撐。
一、類發展生態學理論對園本課程構建的啟示
(一)系統觀下的園本課程構建理念
受人類發展生態學系統觀的啟發，園本課程的構建需要重視與課程相關的各個系統，"用系統的方式來分析"。根據人類發展生態學的觀點，兒童的發展是深受環境影響的，影響兒童發展的環境呈現出一種層疊生態結構，這些結構為"一個包含一個"的微觀系統、中間系統、外圍系統和宏觀系統。
與幼兒密切相關的活動和人際關系，構成了園本課程的微觀系統。家庭、幼兒園、班級等是幼兒每天活動的地方，幼兒在園的各種活動、人際關系、環境等都是園本課程微觀系統的構成元素。
中間系統是指發展中的個人積極主動投入兩個或更多情境(如：家庭和幼兒園、家庭和社區、幼兒園和社區)之間的相互關系。園本課程建設者要充分考慮與幼兒發展相關的家庭、社區等情境，并充分利用這些資源為幼兒的發展服務。
外圍系統雖然對發展中的個體未起到直接作用，卻由于環境的變化對個體產生影響[3]，因此，園本課程的外圍系統包括幼兒園主管部門、教育行政部門、兒童父母的單位等，對幼兒個體的發展均起著間接作用。
宏觀系統是文化、信念、價值觀等宏觀層面的對人的發展的影響[4]。園本課程的構建，不但要關注與幼兒密切相關的微觀系統、中間系統，而且要關注與幼兒發展相關的地域文化、社會價值觀等對幼兒發展有間接關系的外圍系統和宏觀系統。
(二)發展觀下的園本課程建設主體
人類發展生態學研究的主要內容是人的發展。發展觀下的園本課程建設主體，是幼兒教師和幼兒。教師通過不斷實踐研究、觀察分析、總結提煉，形成具有本園獨特風格的園本課程，課程的構建也促使教師不斷學習與研究以實現課程觀、教育觀、兒童觀的自我更新和超越，不斷激發教師的專業進取精神，不斷增強教師之間的合作意識，自然地促進教師的專業發展。幼兒作為園本課程建設的另一個主體，參與著園本課程的構建。因此，課程應該呈現出幼兒的興趣愛好、幼兒個體的經歷，應該重視幼兒對經驗的獲得，課程應該是適合幼兒發展的、促進幼兒幸福成長的。
(三)生態觀下的園本課程環境
人類發展生態學所指的生態環境是層疊的結構，這種層疊排列的"同心圓"結構的生態環境可謂人類發展生態學的重要特征。其中，最內層的微觀系統是與幼兒的發展直接相關的部分;中間層包括中間系統和外圍系統，是對幼兒的發展起著間接作用的部分，外層則是對幼兒的發展產生影響的宏觀系統。
以此觀照園本課程環境的構建，首先，從微觀系統出發，教育者在構建課程時應該以本園實際情況為基礎，整體考慮教師的專業素質、幼兒的發展水平、幼兒園現有的物質基礎、課程設計與組織實施情況等。在此過程中，不僅要考慮教學活動，還要考慮生活活動，特別要考慮滿足幼兒發展需求的游戲活動;不僅要思考課程內容的合適性，還要思考課程實施的科學性，使其符合幼兒教育規律且滿足幼兒發展需求。其次，從中間系統和外圍系統出發，教育者要充分調查與了解幼兒家庭情況，挖掘家長、社區及幼兒園周邊可利用的各種資源，滿足園本課程建設所需。第三，在宏觀系統層面，教育者要以國家法律法規為準繩，以《綱要》《指南》精神為指導，以各地區園本課程建設經驗為參照、以本地文化資源為依托，逐步建構符合要求、富有個性、資源豐富、適合幼兒發展的園本課程。
二、人類發展生態學理論下的園本課程構建思路
(一)充實課程內容，構建具有"同心圓"結構的園本課程
以人類發展生態學系統的視角去思考園本課程的構建，可以嘗試構建一個層疊排列的"同心圓"結構的課程體系。
家庭和幼兒園屬于"同心圓"的圓心，是園本課程體系的內層。家庭和幼兒園的同步、同心，是該體系構建中的關鍵一環。園本課程要充分發揮家庭和幼兒園環境的教育作用。微觀系統中的活動、角色、人際關系構成因素同樣在家庭中存在。家長對幼兒成長的重視、家庭的學習氛圍、家長的素質等都是幼兒成長的重要因素。而且，家長不同的文化背景、從事的不同職業、具備的不同知識技能，不僅影響著孩子的成長與發展，也是豐富的課程資源。幼兒園可以充分利用家長資源，使之成為園本課程體系構建中不可或缺的重要"資源庫"。如：某園"陽剛教育工程"課程體系，邀請了各行各業的男家長來園和幼兒一起游戲，創新了家園合作途徑，豐富了課程資源，也彌補了幼兒園男教師不足的缺陷，充分發揮出家長資源的獨特優勢。
"在活動、角色、人際關系模式的環境中獲得經驗"是人類發展生態學的重要觀點，據此，園本課程要從幼兒的生活經驗出發，重視幼兒在課程中的主體性，重視幼兒主動學習、探究學習、體驗學習，重視環境的教育功能，重視與家庭、社區的合作等。如，某園的"小農莊"園本課程就是將"農"貫穿于課程之中，從農村幼兒的生活經驗出發，以克服現有課程的"城市病"。
園本課程僅有"圓心"是不夠的。要使"同心圓"完整、充實，還要重視其他層面的系統，要在國家"大圓"背景下，在國家方針政策、法規法律的統領下，集合幼兒園多年的文化積淀，園長、教師、課程專家、幼兒以及家長和社區人士共同參與，通過多渠道獲取課程評價信息、建議和意見，共同完善園本課程體系。
(二)整合課程資源，形成具有"生長點"的園本課程
"生長點"是與園本課程緊密相關的諸多要素，是能夠不斷完善和豐富園本課程的各種資源。
微觀系統中，與幼兒發展密切相關的人和物是構成園本課程的主要因素。園長、教師、家長、專家、幼兒、社區人員等都是園本課程建設的人力資源。要整合并充分發揮各類人員在園本課程構建中的作用，使園本課程成為和諧的、獨特的、開放的"合唱"，而不是少數人的"獨角戲"。物質是園本課程構建的基礎，包括園內合理的空間配置、寬敞的活動場地、豐富的游戲材料等。
中間系統里的社區，即周圍環境中多樣的幼兒活動場所、實踐教育活動基地、自然資源及鄉土文化資源等。它是拓展園本課程資源的重要途徑。例如，江蘇提倡尋找"一公里"資源，即教育者要考慮以幼兒園為"圓心"的直徑一公里內有哪些教育資源可以為幼兒實踐和開展活動所用，旨在充分利用幼兒熟悉的生活資源為幼兒的發展服務。
外圍系統中，教育部門對園本課程開發的指導、社區各部門對園本課程的認可等，均會有力推動園本課程建設。此外，最新的園本課程研究成果、國內外學前課程的發展趨勢等都能為園本課程的構建提供信息資源。
宏觀系統中的國家政策、地域文化及社會價值觀等是園本課程構建的又一重要保障。目前我國的政策法規鼓勵園本課程建設，幼兒園有充分的自主權，可以靈活選擇、改編或創編適合自己的課程。
(三)完善課程環境，打造"可持續"發展的園本課程
人類發展生態學認為，人的發展是發展中的個體、發展中的環境互動演化的過程，發展被定義為一個人不斷覺知與回應他所處的環境而持續改變的過程。課程環境既包括與幼兒密切相關、對幼兒產生直接影響的環境，也包括中間系統中幼兒可接觸到的多種環境。課程環境的完善，需要外圍系統和宏觀系統的支撐。
微觀系統和中間系統的環境不僅是幼兒活動、角色和人際關系獲得發展的重要因素，也是對幼兒實施良好教育的基礎，而且是特殊的潛在課程，對幼兒自主學習、自主探究獲得有益的經驗很有幫助。因此園本課程中的環境建設，要綜合考慮各種教育因素和幼兒需要，如自然環境的利用、周圍生活環境的體驗、游戲環境的創設、社區環境的選擇、家庭環境的支持等。
外圍系統和宏觀系統特別強調環境的作用。《綱要》提出，要為幼兒的發展提供能夠引發、支持幼兒游戲和探索的環境[5]。例如，江蘇省推行課程游戲化項目，六條項目要求就有兩條與環境有關："一是創建課程游戲化環境，二是構建游戲化活動區域。"[6]這就對園本課程環境的構建理念、具體做法提出了非常清晰的要求。教育者要充分考慮課程環境在幼兒發展中的作用，充分發揮環境對幼兒發展的支持與教育作用，使幼兒在與環境的對話、感知、互動中獲得經驗、獲得成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
