時間：2016-09-12 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在日常教學活動中，尤其新幼師，經常遇到下面類似狀況：某音樂課上正教學兒歌，一貫調皮的樂樂又出來搗蛋，只見他脫離座位跟隨節奏邊唱邊舞邊做鬼臉，極盡能事，引得寶寶們紛紛側目。老師幾次要求他安靜，置若罔聞。
許多老師為此會大動肝火，拍桌子呵斥家常便飯，有的干脆拎至墻角。以上做法確實能夠維持秩序，但從教育層面講，種種方法絕非最好選項。
1、中斷個體幼兒參與教學生活凸顯沖動
老師在教學生活中，一怒之下將調皮幼兒從中剝離，首先會造成該幼兒學習的中斷。上述案例中，男孩樂樂雖調皮好動，但實質上并未脫離學習，只是過于亢奮，或者說過于表現自己，有些顯得格格不入。
如換個角度，樂樂的表現未必不是一種創新學習。因為他做到了唱與舞兼顧，打破了死板僵硬的課堂教學模式，也符合幼兒活潑好動的天性。
當然，他的調皮影響了其他幼兒的學習，但這是一種動與靜的學習方式的對立，案例中，他并無主觀惡意。如果老師一味將其從教學生活中剝離，強行恢復教學秩序，略顯沖動。
2、被懲戒者易遭其他幼兒輕視
將調皮幼兒從教學生活強行剝離，有著明顯的副作用，絕非單純的學習過程被打斷那么簡單。上述案例中，老師采取呵斥或拍桌子，樂樂如因此就范，說明他害了怕，有可能在心理上留下恐懼陰影。如不就范，老師繼而采取拎至墻角，也造成了實質性的心理影響。
此外，老師一系列的舉動對幼兒們無形中也產生了一種心理威懾：不聽話，下場就會像樂樂。幼兒時期，心智根本不健全，過早承擔上畏懼這一負載，對今后的成長會是一種負擔。而最直接的副作用就是，會因違反老師命令，成為其他幼兒眼中的另類，容易被輕視和邊緣化。
3、過于規矩，幼兒會被約束成雷同的個體
瑞典作家林格倫的作品《長襪子皮皮》，直到如今仍影響著一代代瑞典孩子。故事中，小姑娘皮皮天性貪玩，不受任何約束。她幾乎就是為違背大人們意志而生。她一個人住，生活靠自己。她敢于挑戰權威，不愛上學還調皮搗蛋。但同時她卻有有著另外一面：膽大心細，見義勇為，樂于助人，聰明勇敢，集創造力與活力于一身。
《長襪子皮皮》其實是一本向服從教育宣戰的故事書，它告訴我們，對孩子過于約束，對他們實行無條件的服從教育，只會泯滅他們的自主與創造，并產生自卑的壓抑感。上述案例中，其實也隱藏這樣的風險，當老師無視教育規律，過分限制和約束幼兒，只會把幼兒復制成雷同的個體。
那么，遇到類似案例，老師該如何理性處理呢?
盡量滿足好動幼兒的表現欲望
上述案例里，當老師發現教學秩序被“破壞”，應首先意識到，這是一個好動并樂于表現自己的孩子，富有膽大自信的一面。作為老師，不應急于去壓制和打斷這種好動表現與膽大自信，而應因勢利導，選擇中繼而非中斷他的教學生活。
當老師捕捉到樂樂表現的那一刻，可暫停教學，把焦點移到他身上。夸贊他的歌舞能力，鼓勵他上臺表演，以滿足其表現欲。此時，孩子可能會退縮，老師可與其一起表演，鼓勵和陪伴他將表現欲完成。當展示完畢，老師此時一定要大力夸贊其表演如何如何棒，并啟發式詢問，能否安靜的坐下繼續上課?并加上老師相信你一定能像剛才一樣棒的完成之類的話語。得到肯定的孩子，一般都會乖乖聽話。如此，就順應了正常的教學規律。
推動好動幼兒做領頭羊
單純依靠一次表現欲滿足，就治好幼兒的課堂好動癥，顯然不現實。老師面臨上述狀況時，既要對自己的教學方法加以反思，又要考慮和探尋長治久安的根治策略，而非簡單粗暴的把好動幼兒定點排除。
上面說過，調皮好動的幼兒都膽大自信。老師滿足其表現欲后，應趁熱打鐵，時刻注意去發現和放大他的閃光點，加以表揚和贊美。同時，更應加注啟發式的引導語言。要注意，放大這類幼兒的閃光點，絕非為夸而夸，而是為了引導他們回歸正常課堂生活。要處處將循序漸進在改變的他們推為表率，磨去其頑劣棱角，將積極正面的力量源源不斷注入他們的意識領地。
適度以輕物質獎勵做為輔助手段
幼兒的可塑性極強，老師在對好動幼兒持續引導和矯正時，可將物質獎勵引入到課堂活動中作為輔助手段。獎勵當以輕物質為主，比如小紅花，卡通貼紙。但事實上，這類做法在大多數園所并不少見，效果也可能各不相同。老師需抓住好動幼兒的特點，適度縱深。
好動幼兒的特點在于調皮好動，那么就可以把玩具獎勵引入其中。日常活動中，擇選他們喜歡的玩具作為獎品，看課堂表現裁定玩耍時長，表現好玩耍時間就長，反之則短甚至于無。老師在此需要注意，要把課堂表現和獎勵時長掛鉤明確無誤地輸給幼兒，在他們腦海中形成指令，自我進行調制和約束。
好動幼兒課堂生活中越軌，是一種正常的教育現象。著名教育家陳鶴琴有一段話發人深?。盒『⑾矚g稱贊，沒有一個不喜歡聽好話，也沒有一個喜歡有人罵他。作為受過專業教育的老師應時刻自我提醒：對幼兒的教育態度，直接影響其身心健康成長。應準確運用教學手段與策略，細心耐心地因勢利導，保護好幼兒們的天性，推動他們正?；貧w到和諧的教學生活中去。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
