時間：2016-08-09 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在幼兒園教師的專業成長過程中，都會經歷各種教育事件，這些事件影響教師專業實踐知識的再建構與發展，尤其那些教師認為的關鍵事件，更對教師的專業發展具有重要的影響。關鍵事件是個人生活中的重要事件，能夠引起教師對自己原有專業知識結構(包括教育觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識等)進行反思，并做出某種關鍵性的決策或某方面轉變的事件。當然，并不存在絕對的關鍵事件，也不是每經歷一個關鍵事件，教師都會出現相應的專業發展。要從關鍵事件中獲得專業發展，教師自身必須要有一個自我澄清過程，即對自己過去已有專業結構的反思、未來專業結構的選擇以及在目前情形下如何實施專業結構重構的決策過程，這即是教師反思的過程。
反思關鍵事件對幼兒園教師專業發展具有重要作用。首先，有利于更新幼兒園教師的教育觀念。在初始狀態時，關鍵事件基本都是教師在日常教學和生活中常見的"小事情"，表面上教師面臨的關鍵事件只是冰山一角，但在其背后卻隱藏著一個更深層次的與教師原有認知不協調的問題。教師對關鍵事件進行積極的反思會幫助教師挖掘和梳理關鍵經驗中蘊含的原理，從而將教師經歷的關鍵經驗轉化為理論，更新她們的教育觀念。
其次，有利于提升幼兒園教師的職業道德修養。幼兒園教師的專業成長應以熱愛幼兒，熱愛教育事業，對工作傾注自己的全部愛心和責任為起點。在反思關鍵事件時，教師會關注到自己在事件中的言行舉止，關注到自己在關鍵事件中的態度和情感，進而提升自己的職業道德修養。再次，有利于提高幼兒園教師的教學水平。關鍵事件是教師認為對自己的教育觀念和行為觸動較大的事件，自我體驗深刻。教師對關鍵事件的反思以及沉浸在其中的體驗，會使教師積極尋找各種途徑分析癥結所在，促使其對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為做出選擇，提升教育教學水平。
為此，幼兒園教師要把關鍵事件作為反思對象，并在反思關鍵事件中更新教育觀念，提升職業道德修養和教育教學水平。那么，該怎樣反思關鍵事件，促進教師專業成長呢?
一、在反思關鍵事件中進行積極的自我籌劃
積極的自我籌劃是指教師在反思中能夠積極對自己的感情、認知與行為等進行合理把握，不斷發掘其自身有利因素，摒棄消極因素，促進自身在認知、情感、道德和行為等方面的良性上進。幼兒園教師在反思時應該瞄準關鍵事件，并對其進行深入理解和把握，在反思中提升自己的專業水平。
幼兒園教師的關鍵事件可以分為四種類型：成功型事件、挫折型事件、啟發型事件和感人型事件等。教師對不同類型的關鍵事件進行反思，會對其專業發展產生不同的影響。例如，成功型事件可以使幼兒園教師獲得專業認同感、自我效能感，增加自信心，強化教師的成就動機。幼兒園教師在反思成功型關鍵事件時進行積極的自我籌劃，能夠激發起自身專業成長的內在動力，體驗到自身的價值和職業滿足感。例如一位老師說："我職業生涯中的第一次教育活動觀摩對我影響特別大，我當時對怎么帶班、怎么教學等都不是很熟悉，還沒有自信心。感覺自己的教學工作很不順手，我很郁悶，懷疑自己的能力。而且，工作的那一年經常掉頭發。但是那次活動很成功，得到大家的高度評價。那是工作以來第一次那么開心，好長時間處于成功的興奮之中。通過這次活動，我以后的教育活動水平明顯提高了，我覺得這是一個轉折點。通過這次活動，我學會了應該怎樣組織教育活動，感覺自己掌握了這種本領，順多了，也感覺自己成長了很多。這種成長有教育水平的提高，比如如何調動孩子的主動性，活動前要準備什么。還有就是自信，對我自己努力的認可，以后有這種活動我也很積極，對我自己來說也是一種激勵，覺得自己還是挺好的。從教師的談話中可以看到，這一成功型事件使教師從之前教育工作上的"不熟悉"、"很不順手"，心理上的"郁悶"、"懷疑自己的能力''等困境中走了出來，領會了"如何調動孩子的主動性"，心理上從懷疑自己到有了"自信"、"我很積極"。每個人都渴望成功，對幼兒園教師而言，成功型事件可以幫助她們獲得自我效能感、樹立信心。因此，教師要學會在關鍵事件發生時進行反思，通過反思進行積極的自我籌劃，將關鍵事件作為專業發展的契機。
挫折型事件也是幼兒園教師專業生活中必然要經歷的事件。幼兒園教師如果能夠在經歷挫折之后進行積極反思，正確對待挫折，挫折型事件便會成為專業成長的起點，引發教師做出適宜的觀念和行為的改變，促進自身的專業成長。例如一位老師說：那天的事給我的印象太深刻了。外教老師在組織活動時給孩子發棒棒糖，一不小心棒棒糖把一個孩子的眼睛附近扎出血了。我當時就嚇傻了，趕緊把孩子送去醫務室包扎并給孩子的媽媽打了電話。結果孩子的媽媽來了后特別生氣，不依不饒，我當時因為害怕已經很緊張了，孩子的媽媽讓我給她解釋，我也支支吾吾。后來，這位家長把這件事情告訴了園長，園長當面指出了我處理不當的地方，并告訴我要引以為戒。經過這件事情，我知道了幼兒園家長工作的重要性，幼兒園教師必須要善于與家長溝通。于是，我就在平時特別注重和家長的溝通交流，比如晚上來接孩子的時候會跟家長說一些孩子的表現和小進步，慢慢地我學會了與家長溝通交流的技巧，也越來越順手了。在這次事件中，教師能夠正視自己存在的問題。她反省了自己，認識到自己家長工作方面的缺失，并能主動嘗試與家長進行溝通，由之前的"嚇傻了"、"支支吾吾"到后來的"慢慢學會了與家長的溝通技巧"。這個關鍵事件使教師認識到了家長工作的重要性，并獲得了長足的進步。由此可見，當幼兒園教師反思挫折型事件時，要能夠積極地面對挫敗，客觀冷靜地分析自身存在的問題，對事件發生的原因進行分析。同時，教師也要保持樂觀向上的心態，鼓足勇氣面對困難。
二、反思面向關鍵事件本身
面向"事情本身"就是面向事情原有的豐富和生動。關鍵事件是教師職業生活中的重要事件，會使教師做出關鍵性決策，因此教師在對關鍵事件進行反思時，需要深描事件本身的豐富與生動，只有把事件的背景、過程、即時的想法等描述清楚，才會深入理解事件本身，對教師產生積極的影響，促進教師的專業發展。
在反思關鍵事件的過程中，要對關鍵事件進行深度細致的描述，按照事件發生的順序詳細記錄整個過程，以使反思有的放矢。在描述關鍵事件的過程中，教師要把自己當作一個"作家"或是"畫家"，要關注關鍵事件發生的特定背景，對當時的情景做詳細的描述和分析，并特別注意那些能夠引起教師共鳴、意蘊深刻、值得反思的細節。另外，對事件的描述要客觀，不要摻雜教師的個人觀點，只有這樣，教師在對關鍵事件進行反思時才能條理清晰。
例如一位教師說：我在剛入職的時候跟孩子們的關系融洽，很有耐心，面對她們我向來都保持微笑，她們也都叫我小劉姐姐。但是，一次我們班亮亮小朋友在跳跳繩的時候摔倒了，摔破了臉，縫了三針，園里開會的時候對我進行了警告，我也總覺得是我的工作失職才使亮亮受傷的，對他來說可能那個疤痕會伴隨他一輩子，我很內疚。我在工作上開始變得很膽小，什么事都敏感、緊張。從那以后，我不讓他們做任何有危險的動作，工作上也變得很保守。后來，園里領導和同事看出了我這種情況，讓我的師傅(主班教師)對我進行疏導，告訴我不能"一朝被蛇咬，十年怕井繩"，還指導我應該如何組織活動才能達到幼兒發展的目標。我漸漸明白了做一個好的幼兒園教師不能只保護孩子不受傷害，應該讓他們有更多的機會去鍛煉身體，去做一些勇敢的嘗試。在以后的工作中，我放下了思想包袱，積極鼓勵幼兒大膽嘗試，那個孩子們的小劉姐姐又回來了。在記錄關鍵事件時，教師對事件產生的背景--教師工作"耐心"、"跟孩子們關系融洽"、"向來保持微笑"、原因--亮亮受傷，使教師"很內疚"、變得"膽小"、"工作保守"進行了細致的闡述，這為教師反思提供了有價值的信息。
三、通過集體反思達成對關鍵事件的理解共識
對關鍵事件的理解共識是指參與者在集體反思的過程中對關鍵事件的理解形成一致看法、消除分歧的狀態。關鍵事件具有典型性，教師可以基于自己的經歷對共同關注的關鍵事件進行反思，有利于關鍵事件發揮其在教師專業發展中的作用。研究表明，教師完全依賴本人對自己的實踐進行分析與評價難免有所偏失，通過集體的努力可以幫助教師個體更全面的認識自我。幼兒園教師要想通過集體反思達成對關鍵事件的理解共識，需要做好以下三個方面的工作。
首先，確定好關鍵事件。關鍵事件應該是幼兒園教師在教育教學過程中真實發生的、典型的、包含有疑難問題以及矛盾沖突的事件。這些事件能夠引起教師廣泛的共鳴，繼而通過反思關鍵事件給教師以啟示和借鑒。確定關鍵事件應該以集體反思小組為單位，根據教師當前普遍存在的問題確定主題，例如教師最近大多出去參加過培訓，然而發現有的教師感悟很深，能夠通過反思改進當前自己的教育工作，而有的教師則不然。那么。幼兒園可以對教師培訓中的關鍵事件作為集體反思的主題，引發教師對教育培訓的思考和研究，達成理解共識。
其次，有指導者的適當介入。當"教師強烈地意識到自己存在的問題，并苦苦尋求突圍之策的時刻，指導教師不失時機地為他們提供一定的教育理論是非常必要的，這些教育理論能為教師提供洞見，還可以作為支架，為教師自主地建構個人理論提供支持。"反思關鍵事件主要包括以下環節：意識到和承認問題的存在、問題的厘清和確認、問題的重新建構和模擬、嘗試解決和能動的驗證。這些環節既彼此獨立又相互關聯和影響。指導者可以基于這些環節中教師遇到的具體問題給予相應指導，引領教師深入反思。例如在"問題的厘清和確認"環節，指導者應幫助教師發揮其主觀能動性，積極努力地回顧、審視和審慎思索自身當下及以往的行為觀念、經歷經驗及其相關背景，從而對問題進行具體的厘清和確定，并做出相應的概括。在該環節，指導者首先可以設計一些問題來幫助教師進行較為詳細的自我回顧與審視，比如教育教學活動的背景是怎樣的?你的目標是什么?你做了什么?過程怎樣?結果怎樣?感受如何?當通過這些提問使教師對自我進行了回顧審視之后，指導者啟發、引導教師進一步對其進行梳理和概括，幫助教師將內隱的問題或困境顯性化，對其產生清晰的認識。
第三，所有在場者的放聲陳說。在集體反思中達成對關鍵事件的理解共識需要復雜的內部促進機制，這就要求幼兒教師各主體間針對關鍵事件進行充分的對話，傾聽他者的聲音，在平等的對話中放聲陳說，在對話、交流、討論中形成認同中的質疑、融合中的反思的狀態，最終達成對關鍵事件的理解共識。所有在場者的放聲陳說需要教師在對話中熟知多種技巧和行為。它們包括溝通的開放性、建設性的反饋、合適的自我揭示、積極傾聽和支持性的非言語線索等。然而，所有技巧和行為的前提是對話雙方的相互信任，在對關鍵事件進行集體反思時，教師間應該建立良好的信任關系，在為了對關鍵事件達成理解共識的目標下形成良好的對話，而對話的目的就是為了達成共識。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
