時間：2016-08-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教師專業標準是幼兒教師在教學活動中的應知應會，即在教學過程中應該受到重視和信奉的信條，包括幼兒教師自身的專業知識、專業技能和專業情意。幼兒教師專業標準對幼兒教師的培養、準入、任用和培訓具有重要意義，中美兩國都重視幼兒教師專業標準的制訂。目前，關于中美兩國幼兒教師專業標準的研究不少，但由于這些研究大都先于中國《幼兒園教師專業標準》的頒布和實施，中美幼兒教師專業標準的整體比較研究較為缺乏。基于此，本文擬將中國《幼兒園教師專業標準》與美國三個幼兒教師專業標準與《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》進行比較，以期為中國《幼兒園教師專業標準》的完善提供一些借鑒。
中國幼兒教師專業標準頒布背景和內容
中國《幼兒園教師專業標準(試行)》是在中國學前教育事業快速發展和國際幼兒教師專業化運動快速發展的背景下研制的。2010年7月，為緩解國內學前教育需求強烈和幼兒教師質量無法滿足學前教育發展需要的矛盾，中國政府頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，提出"要建立幼兒教師資格標準，加強幼兒教師培養，提高幼兒教師隊伍整體素質"。2010年11月，中國中央政府公布《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(以下簡稱《國十條》)，指出"要多種途徑加大幼兒教師隊伍建設，加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良結構合理的幼兒教師隊伍，健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。"《國十條》同時指出要完善學前教育師資培養培訓體系，建立幼兒園教師培訓體系，為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓;要在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。
世界各國幼兒教師專業標準運動的開展也在一定程度上促進了中國《幼兒園教師專業標準》的形成。在二十世紀后期至二十一世紀初，美、英、澳等國相繼公布幼兒園教師專業標準。英、美等發達國家幼兒教師專業標準的制訂，不僅對幼兒教師專業素質的提高和對幼兒教師管理、培養和培訓都起到了重要作用，還提升了幼兒園教育質量。
出于中國學前教育發展和幼兒教師培養、入職認證和培訓的需要以及緊跟世界幼兒教師專業化運動趨勢的需要，中國教育部于2012年2月頒布實施了《幼兒園教師專業標準》。
中國《幼兒園教師專業標準》強調幼兒教師從事幼兒保教工作需要具備專業理念和師德、專業知識、專業能力，這三個維度分為十四個領域：職業了解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育的態度和行為與個人修養與行為;幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識;環境的創設與利用、一日生活的組織和保育、游戲活動的支持和引導、教育活動的機會與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。在十四個領域中，還一共包含了六十二條基本要求。
中國《幼兒園教師專業標準》提出的三個維度、十四個領域和六十二條基本要求相互聯系，融為一體，共同構成了幼兒教師應該具備的專業素質結構，它們不僅是幼兒教師職前培養標準和入職認證標準，還是幼兒教師在職培訓標準。
美國幼兒教師專業標準頒布背景和內容
二十世紀八十年代，美國教育質量滑坡。美國聯邦政府頒布了一系列有關提升教師教育質量政策報告和法律法規，以期通過教師的專業化來提升教育質量。美國教師專業化運動推動了幼兒教師專業化運動的發展。二十世紀八十年代末九十年代初，美國全美幼教協會、州際新教師支援與評量協會和美國專業教學標準委員會分別制訂《美國幼兒教育職業準備專業標準》《新教師許可、評估與發展的模型標準》和《優秀幼兒教師專業標準》。1987年，美國全美幼教協會制訂《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》。
美國幼兒教師專業標準包含三個不同專業發展階段的幼兒教師專業標準和四個維度的內容。三個不同專業發展階段的幼兒教師的專業標準是指《美國幼兒教師職業準備專業標準》《新教師許可、評估與發展的模型標準》和《優秀幼兒教師專業標準》，這三個專業標準順序相接，對應著幼兒教師專業發展的所有三個階段，為幼兒教師的培養、入職準入和在職培訓提供依據。
美國幼兒教師專業標準四個維度的內容包括專業知識、專業能力、專業性向和專業倫理。《美國幼兒教師職業準備專業標準》《新教師許可、評估與發展的模型標準》和《優秀幼兒教師專業標準》包含專業知識、專業能力和專業形象三個維度。《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》包含專業倫理這一維度，這一有關幼兒教師專業倫理的文件適合于任何專業發展階段的幼兒教師。為了使幼兒保育得到最大程度的重視和保護，美國全美幼教協會制訂《早期兒童項目管理者的補充條款》和《早期教育成人教育者的補充條款》，將專業倫理擴大到早期兒童項目管理者和早期教育成人教育者。
《美國幼兒教師職業準備專業標準》是全美幼教協會專為大學、文理學院和社區學院學前教育專業的未來教師而設置的培養標準。它為專科、本科和研究生學歷的學生分別設置了副學士學位標準、初級證書標準和高級證書標準。在維度方面，《美國幼兒教育職業準備專業標準》并沒有像中國一樣以專業知識、專業能力、專業理念和師德為維度設置領域和基本要求，而是將專業理念、專業知識和專業能力融為一體，設置了六大專業核心標準周繞這六大核心標準《美國幼兒教育職業準備專業標準》設置了二十二條關鍵內容，指出了幼兒教師應知應會的知識和技能以及應樹立的專業理念。
《新教師許可、評估與發展的模型標準》是美國州際新教師支援與評量協會為新教師入職認證而設立的專業標準，這一標準目前已被全美三十多個州作為進行新幼兒教師資格認證的依據，新幼兒教師獲得這一資格認證后可以在這些州謀求教職。
相對于《美國幼兒教師職業準備專業標準》，《新教師許可、評估與發展的模型標準》對幼兒教師提出了更高的專業要求。它要求新幼兒教師掌握十大核心標準：教學內容、兒童學習、兒童多樣性、教學策略、學習環境、溝通技巧、教學計劃、評價策略、反思性實踐和合作關系，每一標準后提出了更為具體的主要內容，要求新教師能更深入地了解兒童和教學，知道如何促進自身專業發展和加強溝通合作。
《優秀幼兒教師專業標準》是全美各州都認可的高質量幼兒教師資格證書的認證標準。它對幼兒教師提出了較高的質量要求，要求幼兒教師能秉持平等、高質量、幼兒為本、團隊合作和終身學習的理念，在專業性向、專業知識和專業能力達到九個方面的核心標準，這些標準包括：理解兒童;公平、公正與多元化;評估;促進兒童的發展與學習;有關綜合性課程的知識;促進兒童有意義學習的多種教學策略家庭和社區伙伴關系;專業合作伙伴;反思性實踐。
在具體要求上，《優秀幼兒教師專業標準》提出五十九條基本要求。這些要求在內容的深度和范圍都超過《美國幼兒教師職業準備專業標準》和《新教師許可、評估與發展的模型標準》。以理解兒童為例，《優秀幼兒教師專業標準》提出了九條基本要求，要求幼兒教師掌握有關兒童發展和學習理論和知識，懂得兒童的需要，認識環境對幼兒的影響，熟悉社會歷史文化對幼兒發展和學習的影響，了解每個兒童的特點，能以幼兒為本安排課程和時間，知道何時需要適當地干預或支持、引導幼兒的行為能認識到兒童是潛力個體，依靠經驗認識和理解世界，了解幼兒教師的自身的角色，能認識到想象以及給予兒童想象的機會對兒童的重要性，能知道兒童社會性是如何發展的，能了解影響兒童發展的因素并發揮這些因素的積極作用。而在《美國幼兒教師職業準備專業標準》中，有關理解兒童的內容大體只有二條，即了解兒童的個性和需求、了解兒童發展和學習過程中的諸多影響因素，在《新教師許可、評估與發展的模型標準》中，有關理解兒童的具體內容為五條：理解學習環境對兒童的直觀感受的影響，理解兒童是如何學習和發展的，理解兒童的多樣性，理解教學策略對兒童批判性思維和實踐能力的影響，理解評價策略對兒童發展的影響。
美國幼兒教師應該具備的專業倫理標準是由全美幼教協會單獨制訂的，它在內容方面分別從對兒童家庭同事、社區與社會四個方面對幼兒教師必備的倫理責任進行了規定在倫理責任中，每一方面又分成理想目標與原則兩個層次。理性目標是幼兒教師在倫理責任中希望達到的最高層次，原則是幼兒教師在教育教學實踐中倫理責任的最低要求。理想目標包括三十五條，原則包含四十八條。這些倫理行為準則，使幼兒教師能獲得自覺履行專業責任，滿足社會需要，維護專業聲譽的專業倫理知識和技術，減少因缺乏專業倫理知識和技術而產生魯莽行為以至于傷害幼兒的風險，有利于加強幼兒教師的專業自律意識，提高幼兒保教工作的專業地位。
中美幼兒教師專業標準比較
(一)背景
中美兩國幼兒教師專業標準是在不同的社會背景下出現的。中國幼兒教師專業標準是在學前教育事業發展尚不充分，幼兒教師數量不足、質量參差不齊的情況下頒布實施的。在美國，幼兒教師專業標準是在學前教育事業發展相對充分，幼兒教師培養、培訓質量不能令人滿意，教師專業化運動開始推進的背景下出現的。
兩國背景的不同反映出兩國制訂幼兒教師專業標準的動力存在差異。中國制訂《幼兒園教師專業標準》的動力主要來自人民群眾對有質量學前教育的渴求和幼兒教師素質不能滿足學前教育發展需要之間的矛盾。美國幼兒教師專業標準的制訂主要基于政府對國家發展的強烈危機感，專業組織、專業群體專業意識的覺醒，成千上萬會員、家長和幼兒教育專業工作者的參與。
(二)決策過程
中美兩國幼兒教師專業標準的制訂過程也反映出兩國政治和文化的差異。中國《幼兒園教師專業標準》制訂的主體是教育行政部門，中國有關學前教育的協會和其他專業組織是參與者，在《幼兒園教師專業標準》的制訂過程中起著提供知識、研究力量和參與決策的作用。《幼兒園教師專業標準》一經制訂和頒布實施即具有強制性和規范作用。
美國制訂幼兒教師專業標準的主體是教育專業組織。無論是《美國幼兒教育職業準備專業標準》的制訂，還是《新教師許可、評估與發展的模型標準》以及《優秀幼兒教師專業標準》的制訂，承擔制訂專業標準的主體都是教師專業組織和幼兒教師。相比中國，美國幼兒教育組織和幼兒教師參與程度更高。
(三)內容、形式與學齡段
中國《幼兒園教師專業標準》以一個文本統帥幼兒教師專業發展的各個階段，雖然整齊劃一，但有消弭幼兒教師專業發展不同階段區別之嫌，處于不同發展階段的幼兒教師在專業素質提升時缺少不同層次的參照標準和發展方向，有陷入發展困惑的危險。
美國關于幼兒教師專業標準的文本較多，它們分別是《美國幼兒教育職業準備專業標準》《新教師許可、評估與發展的模型標準》《優秀幼兒教師專業標準》和《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》。《美國幼兒教育職業準備專業標準》《新教師許可、評估與發展的模型標準》以及《優秀幼兒教師專業標準》在幼兒教師發展的不同階段分別指引著幼兒教師專業發展的不同方向，三個專業標準順序相連，要求上由低到高，既便于管理者進行監督管理，也便于幼兒教師自我管理，自我提高。《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》使處于不同發展階段的幼兒教師都受到專業倫理的規范和制約。
中國《幼兒園教師專業標準》沒有提出幼兒教師專業倫理問題，而是用師德來對幼兒教師的專業行為進行約束。中國利用師德來規范幼兒教師的專業行為是一種教育傳統，用"美德規范"來代替"專業規范"，符合中國教育傳統，容易被幼兒教師接受和理解。但是，"美德規范"失之于寬，對學前教育的專業性突出不夠，它是對態度和精神的提倡，是一種外在的要求，違反"美德規范"遠沒有違反專業倫理付出的代價大。
中國用師德替代專業倫理應是一種過渡性的想法和做法在條件成熟時，專業倫理應該替代師德而成為行業倫理規范。
美國采用專業倫理來規范幼兒教師的專業行為有其社會文化基礎。專業組織在美國發展非常順利，為維護各專業的聲譽和凸顯專業的地位，各專業組織利用法律法規中賦予的權力，對專業的準入和逐出建立了嚴格的規范，即專業規范，也即專業倫理。熱愛專業，具備專業理念、專業知識、專業能力，愿意遵守專業倫理者在經過嚴格考核后才能進入專業組織或專業內從事專業工作。但是，專業工作者一旦違反專業倫理，在經過專業組織審核和判定后，即易被逐出該專業，不能再從事該專業工作。由于專業倫理具有強烈地排斥功能，專業工作者在從事專業工作時，普遍重視、認同專業倫理，自愿遵守專業倫理，自覺運用專業倫理規范自己的言行。美國專業倫理的認可和排斥功能，在維護專業聲譽和提高專業社會地位中發揮了重要作用。
中國《幼兒園教師專業標準》針對的是3～6歲幼兒的教師，美國《美國幼兒教育職業準備專業標準》和《優秀幼兒教師專業標準》分別針對的是0～8歲和3～8歲學齡段的教師，《新教師許可、評估與發展的模型標準》與《NAEYC幼兒教師倫理行為準則與承諾聲明》分別適用于0-8歲學齡段的教師，這凸顯出美國對早幼銜接和幼小銜接的重視，中國在標準上則有所忽視。
中美兩國幼兒教師專業標準在內容、形式和學齡段上的差異，體現出兩國在教育價值理念方面的差異，中國幼兒教師專業標準強調幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習，美國強調幼兒為本、倫理為先、能力為重、公平卓越和終身學習。
總之，中國幼兒教師專業標準凸顯了自己的文化傳統和現實需要，但發展還不成熟。美國幼教事業發展較為充分，幼兒教師專業標準在內容和形式上相對完善。中國有必要吸收美國幼兒教師專業標準在決策過程、理念、內容、形式和學齡段方面的經驗，不斷完善幼兒園教師專業標準。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
