時間：2016-06-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
作者：呂鳳清
教師專業化發展過程中，最突出的矛盾是教師專業發展的強依賴性和教師培訓模式的傳統性之間的矛盾。要解決這個矛盾，一方面要寄希望于教師培訓內容和形式的不斷優化與變革，另一方面應把研究的重點放在如何通過園長的有效管理，發揮教師的“專業自主性”上。
什么是教師的“專業自主性”?自主性本質上是教師的一種決策權力和能力，是教師依據其專業知識和技能，在教育過程中遵守專業倫理、從事專業服務時，進行專業判斷與決定而不受外界干預。美國學者波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。但目前教師多有經驗積累，而缺乏反思過程和研究意識，缺乏“專業發展自主性”。那么，怎樣激發教師的專業自主性呢?
敢講——
注重反思，解決問題
在教師專業成長過程中，教師能力提升是非常自我、內在的，所有的外力作用都必須通過內因而產生作用。我園的每周教師計劃中，教師除了要對教案進行實施之外，還要進行反思。如果發現問題，可以提出來，教務主任會對其進行教案檢查，幫助解答教師在教學中的問題，并給予評價和建議。提出率較高的問題，就抽出來在教研活動中展開討論并解決。為了給教師更多“講”的機會，我們營造了“書香校園”的氛圍，搭建平臺，讓教師把日常教學中的感悟和發現通過演講或表演的形式呈現出來。
敢創——
自主創新，讓幼兒玩中學
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中。”要想充分調動幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主動性，教師要動腦筋去思考，善于觀察，了解幼兒的興趣點。例如：何老師發現小班幼兒對小腳印很感興趣,就設計了“有趣的腳印”的墻飾，幼兒把自己的小腳印下來，涂上各種不同的顏色，貼在墻上。老師問：“某某的小腳在哪里?你涂的小腳是什么顏色的?”幼兒尋找著自己的腳印，還玩起了“跳飛機”，非常開心。教師通過創設有趣的教學環境和創新的游戲，讓幼兒快樂地在玩中學。
敢幫——
特色帶領，一一結對
我園有近200名教師，包括新教師、經驗型教師、理論型教師、骨干型教師。為了讓整個團隊都能得到提升，我們“以舊帶新，一一結隊”，引導新教師做好角色轉換，對他們進行教師職業道德、班級工作、家長工作和組織能力等方面的培訓。同時，實行師徒結對“青藍工程”，讓青年教師與骨干教師結對，互相聽課、交流學習心得、師徒共同上好匯報課等，為他們搭建表現的平臺。
敢當——
敢于承擔任務和責任
我園每一位教師都會制定5年目標，按照自己的教學實際、特點來擬定目標和方向。如：年輕教師大多以成為一名經驗與理論合一的教師為前進目標;中年教師因已具備一定的教學技能和經驗，因此都會向骨干教師的方向發展。我園經常整合園內特色教師，通過自薦、競選等方式，將他們推出去，建立各種平臺，讓他們展現自己。這樣教師的發展就不再處于被動和迷茫中，而能在教學生涯中做出自主選擇。
敢競——
積極競崗，提升教學技能
為了讓教師團隊能充分地整合資源，建立一支“愛崗敬業、結構合理、精干高效”的師資隊伍，我園本著堅持公開、公平、公正的原則，讓園內符合資格的教師進行競崗活動。競崗是自主選擇的，是教師自覺、主動地對照新時期教師職業形象和專業要求，在認同的基礎上不斷設計自我、改造自我、塑造自我的過程，是教師在認識、平衡自己多種角色基礎上的自我選擇、自我追求、自我完善的過程。
通過敢講、敢創、敢幫、敢當、敢競，在激發教師專業自主性的同時，我們還強調專家引領、帶動發展，定期邀專家來園進行專業互動培訓。滿足教師個性化學習需求，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為教師提供互動性強的、多樣化的專家資源。專家引領是教師專業成長的“加油站”，教師只有不斷學習，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
