時間：2016-06-07 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
記憶游戲對幼兒具有挑戰性，是幼兒通過親身體驗、在相互交往操作中按照規則完成的游戲活動。我們將互動游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動中，嘗試讓幼兒自己制定游戲規則，深受孩子們的喜愛。
游戲實錄一：“蘿卜蹲”，游戲玩不下去了
戶外游戲時，我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們，并和孩子們商討分組。經過討論，自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲，我率領的“紅蘿卜”組先說“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”，“白蘿卜”組接到信號，有3個孩子邊蹲邊說“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完胡蘿卜/紅蘿卜蹲”。此時，“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續有孩子蹲。至此，游戲開始混亂，孩子們有些茫然，目光全都聚焦到我這兒。
分析：“蘿卜蹲”的原始游戲規則在集體活動中不適用。因為每組幼兒人數較多，各自意見不一，邀請下一組“蘿卜”蹲時發令信號不一致。另外在游戲中，中班幼兒對“蘿卜蹲”的游戲規則還未完全理解，少數幼兒了解玩法及規則，但多數幼兒仍一片茫然，游戲時沒有分清自己及他人組別，造成游戲玩不下去了。還有一點是，“胡”和“紅”的發音比較接近，如果語速快了，容易混淆。
反思：幼兒以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習?？磥韱栴}在我這兒，因為分組時沒有直觀的形象讓幼兒觀看，幼兒在記憶時易混淆，而且人數較多，怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是，我嘗試這樣更改：一是分組簡化。將幼兒和老師分為三組，即“男孩、女孩、老師”;二是游戲規則簡化。和幼兒討論好每組蹲的順序，誰先蹲，誰第二，然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。
游戲實錄二：“蘿卜蹲”，游戲玩出新花樣
游戲重新開始，我先說“老師蹲，老師蹲，老師蹲完男孩蹲。”“男孩”組接到信號后馬上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲。”“女孩”整齊蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老師蹲。”進入這樣的循環狀態后，孩子們很快理解了游戲規則，也完成了三個組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度，將三個組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”，幼兒對組名重組記憶，也能較快順利完成。游戲反復幾輪后，開始進入機械狀態，幼兒已經對輪到的順序有較為熟悉的記憶，開始邊蹲邊閑聊了。
分析：中班幼兒對記憶三種熟悉的組別有基本經驗，而且因為順序在一定的規律，對他們來說缺乏挑戰性。
反思：我建議幼兒給下一組增加難度，除了“蹲”，我們還能做什么動作?鼓勵他們“出招”，讓游戲中“蹲”的動作不斷變換。劉卓爾說“跳、跑”，胡卓婭說“笑”等。幼兒一起將說出的各種動作進行篩選，挑出適合游戲中完成的動作，更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉等)。再次游戲時，幼兒就需要認真聽信號指令，否則就會被淘汰。
游戲實錄三：“蘿卜蹲”，游戲玩出真規則
幼兒自主游戲時，他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個女孩一起商討，余知霖對劉紫靈說：“你穿紅衣服，你就是紅蘿卜。我穿黑衣服，我是黑蘿卜。”劉紫靈說：“好，我們的衣服是什么顏色，我們就是什么蘿卜。”商定好組別后，游戲開始了。他們在自己商定的游戲組別中認真傾聽，并明白了蹲錯者要淘汰出局的規則。
評論：經過三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析，清楚地看到孩子們通過理解規則后順利參與、感受游戲的樂趣，并嘗試在游戲中去體驗規則，學會遵守規則。作為教師，我們在幼兒游戲活動中要做到：一是多理解各年齡段幼兒的發展水平和特點，合理引導幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規則;二是以尊重的態度與幼兒交往，幫助幼兒反復體驗、感受游戲規則;三是不斷反思調整教育策略，及時捕捉幼兒游戲中的表現，真正體現以幼兒為主體，增強幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性，嘗試和同伴一起制定規則，讓記憶游戲更加自主、更加豐富。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
