時間：2016-06-07 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
文章從分析幼兒園評優課剔除“搗亂幼兒”的現象入手，指出當前幼兒園評優課出現的突出問題，明確評優課應回歸到常態課，應擯棄浮夸的“表演課”，打造真實的“常態課”。
當前，幼兒園舉行評優課的現象非常普遍，評優課上很多教師設計精到，幼兒反應熱烈，但這只是我們所能看到的結果，而不是全部的過程。有些教師為了能上出優質的評優課，不惜剔除平時“表現不好”的幼兒，有的甚至干脆借用其他班幼兒。針對這種作秀“表演課”的現象，筆者認為真實的常態課更能引領教師與幼兒的共同發展。
評優課：濃墨重彩
幼兒園評優課是教師交流教學經驗、探索教學規律和改進教學方法的重要形式，也是教師專業成長的重要途徑，同時也是學前教育快速發展的推動力量。但是不少評優課也暴露了一些問題，特別是一些表演味道濃烈的評優課，已然失去了真實性和其應該承擔的示范作用。目前幼兒園評優課的突出問題如下：
1.教育目的的異化
幼兒園評優課應是教師專業成長的載體，但是部分教師卻無視幼兒的發展需要，視評優課為名利的抓手，希望通過各種各樣的“表演課”和“選秀課”獲得學年考核獎金，爭取良好的社會形象等。平日里“表現不好”的幼兒自然便會被這樣的教師無情地剔除，因為他們干擾了這些教師的“形象工程”。這時候的教育純粹是為了功利化的結果，幼兒不再是教育的主體，而可悲地成為“教案劇”的“配角”，而那些“搗亂”的幼兒甚至連個旁觀的機會都沒有。
2.教育過程的高控
在當下有些評優課上，鮮有淘氣的幼兒，鮮有真實的生命躍動，鮮有現場的智慧較量。教師的教學過程偏重于課堂預設，忽視教學的動態生成。為了確保預設目標的達成，避免“節外生枝”，教師高度控制整個教學場域;為了避免一些幼兒的“偏差行為”影響活動結果，教師無情地剝奪了這些幼兒學習知識的權利。
常態課：不施粉黛
這里所說的常態課是相對于評優課而言的，指的是教師在常規狀態下向幼兒傳授知識、傳輸技能、傳遞情感的課，呈現的是幼兒在自然狀態下的學習體驗過程。常態課的重要特色如下：
1.教育過程的真買
真實是常態課的基石，沒有肆意的渲染、雕琢，課堂猶如在大自然中盛開的鮮花，充滿朝氣和活力。這里有教師精心設計的具有彈性的“教案”，有課堂的合理“留白”，有自由的空間，幼兒在這樣的環境里自由地思考和想象。常態課要求“以學定教”，要求教師掌握學情，從幼兒實際出發，正確把握幼兒的情況，構建真實的課堂，實現教學的最優化。
2.教育對象的參與
常態課強調學習主體參與到位，將幼兒的學習狀態視為常態課效果的試金石。教師尊重幼兒的個體差異，以促進幼兒的健康、全面發展為邏輯生長點，反思自身教學問題，評估教學質量。教師創設平等的教學氛圍，為每位幼兒搭建言說的平臺，精心設計幼兒喜聞樂見的教學情境，幫助每位幼兒提高參與的熱情，獲得參與的機會，體驗學習的快樂。
幼兒課：本真回歸
評優課濃墨重彩，但常態課洗盡鉛華呈素姿，更接地氣，更貼合幼兒。在此，筆者建議評優課回歸到常態課，原因如下：
1.教育公乎的要求
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。”聯合國《兒童權利公約》也強調幼兒受教育的公平性，認為幼兒無論智力、語言等如何，都享有受教育的權利。即使平時“表現不好”的幼兒也有受教育的權利，教師不能剝奪這些幼兒與同伴一起受教育的權利。
教育是人類社會邁向文明社會的合理制度設置。現代社會將平等受教育權列為基本人權，這是其基礎價值之一。而教師剔除“表現不好”的幼兒這種行為與教育公平的理念相違背。幼兒教師意識上的排斥，導致了一些幼兒缺乏與同伴分享學習的機會，這些幼兒被教師的權威邊緣化，造成了在受教育權和教育機會上的不平等。
相較于評優課，常態課擯棄不合理的功利主義價值取向，堅持“以幼兒為中心”的教育理念，更能保障全部幼兒均參與到教學活動中，更有利于推進教育公平的實施。
2.幼兒發展的要求
很多人會說，幼兒教育活動是為幼兒提供良好的教育并促進幼兒良好發展的。國內很多幼兒園都張貼著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”的標語，然而，當教師因為幼兒“不合作”而狠心剔除之，他們是為了孩子的什么呢?有的人會說，這些被排除的孩子只是暫時離開而已，還會回到班里繼續上課，而且很多孩子在其他班玩得也很高興。但是這些孩子中，有的失去了與同伴共享學習的機會，有的失掉了自尊和自信，有的喪失了學習的興趣和動力，有的丟失了對教師的尊敬和信任。也許幼兒暫時并沒有覺得排除在外有什么不好，但是他們可能會被同伴貼標簽，可能會被教師扣帽子，等到多年以后，他們長大成人的時候，再來理解他們在幼兒園發生的一切的時候，他們可能只剩下不美好的回憶。標簽理論認為，人們的自我認知與社會互動密切相關，人們往往會根據他人對自己的評價進行自我觀念建構。教師的這種變相貼標簽行為容易使幼兒產生習得性失敗心理，這對其心理發展極為不利。常態課包括了所有幼兒，對幼兒一視同仁，幼兒在心理上不會覺得自己與其他幼兒不同，降低了貼標簽的概率。
3.教師發展的要求
常態課的組織形式和教學流程均屬于常態，不摻雜教學失真的作秀式的虛假，能保證教學的自然形態，因而不會影響評委對其做出公正客觀的評價和研討，這樣更能促進教師的專業發展。而且常態課“平實”的教學風格更具有研究性，它的教學內容和教學結構更值得反復研究和推敲，這樣打磨出來的課程更具有引領性和示范性。常態課的教學方法不博眼球，力求務實，貼近幼兒，從而使課程更加有效。例如，一次“合理拿玩具”的安全教育常態課，教師首先組織幼兒討論如何拿玩具才是合理的，幼兒七嘴八舌地說起來。因為不是評優課，所以教師給予幼兒更多開放的空間，讓更多的幼兒開口表達。正因為這些幼兒都參與了討論，在最后拿玩具的實踐環節幼兒表現得很好，沒有出現安全問題。表面上看，幼兒的積極討論制造了課堂亂的現象，看似浪費時間，但其實有利于幼兒的成長和發展。如果是評優課，教師不會有那么多時間給幼兒自由表達，反而不利于幼兒的體驗與表達。
另外，教師在課堂上對“淘氣”幼兒突發狀況的應對能力，與“淘氣”幼兒的真實對話和互動，正好能考驗教師的教育素養。畢竟幼兒是“活物”，“淘氣”幼兒恰能為課堂增添靈動的色彩。這些對教師也是很好的鍛煉。
如果我們能從評優課回歸到常態課，從明星教師教學才情的聚焦回歸到對普通課堂幼兒自由學習的關注，從重視教師的課堂駕馭能力回歸到教師和幼兒間真實的對話，那么真實有效的課堂常態就會開始浮現，教師和幼兒的發展就會處于良性循環。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
