時間：2016-06-01 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
區域游戲中，教師如何對班級多個區域進行有效觀察與指導?不同的教師有著不同的方法與策略。
教師1：游戲一開始，教師介紹游戲內容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關注意事項。角色分配好后，教師在各個區域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”;來到理發屋，發現理發師忙于買手機、買肉串，就招呼理發師給她理發;一會兒到燒烤屋買了幾根肉串;一會兒到建構區解決爭搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停停……
教師2：游戲一開始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進入游戲區域游戲。然后對每個區域快速巡視一番后，更多時間停留在一個新游戲區域，進行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關注其他區域。當表演區發生爭搶公主角色糾紛時，她遠遠地關注事態發展，當幼兒解決不了來告狀時，她則讓小劇場的團長來解決此事……
兩位教師，在幼兒區域游戲中觀察與指導方法明顯不同。到底誰的指導更加到位、更加有成效昵?
教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實有效嗎?其實不然。教師1在整個游戲中，有著較強的控制欲，活動一開始，就主導幼兒參與游戲的角色，游戲過程中，不停地去各個區域“指導”，這種指導似乎是在促進游戲情節的發展，實質上，是幼兒園中經常出現的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡潔的命令，一種隱形的權威。這位教師一會兒參與這個游戲，一會兒介入那個游戲，蜻蜒點水，其實是在不斷打斷幼兒自主游戲情節的發展。
教師2從表面上來看，沒有教師1指導得多，似乎不太“作為”。仔細分析思考，我們就會發現，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態。例如，活動一開始，讓幼兒自主選擇區域游戲牌，活動中，通過設立區域游戲負責人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。
因此，針對兩個案例的分析思考，我認為，區域游戲中教師觀察與指導可以從以下幾個方面入手：
一、構建區域游戲管理的非平衡性思維
區域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個區域都均衡管理的慣例。
1.區域合理設置
我們可以根據班級人數、教室內外場地的大小進行多個區域的設置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場地較小，人數較多，可以將班級幼兒進行分組活動，一部分幼兒進行集體活動，其他幼兒進行自主區域游戲活動。
2.內容逐步擴增
區域游戲內容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項新內容融人，其他則為已經熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經驗基礎上進行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對新材料、新內容和幼兒活動情況進行觀察與指導。
3.管理實現自主
在幼兒逐步掌握每個區域游戲的玩法時，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規。教師把管理權交給幼兒，一方面進行了管理的減負，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權。
二、實施區域游戲觀察的全息化路徑
觀察是教育的先導，是指導成功的關鍵。正如教育家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”因此，在區域游戲活動中，遵循“實施指導，觀察先行”的原則。如何使我們在有限的人力、精力的情況下，進行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個方面來實踐。
1.觀察計劃早籌訂
在區域游戲開展之前，我們做好一定的觀察準備，確定好活動過程中，觀察的內容、方法及時間，設計好觀察記錄表格，準備好相關器具等。
2.觀察方法巧使用
采用全面掃描與個別觀察相結合的方式。在游戲活動之前和結束時，采用全面掃描的方法進行觀察。就像教師2，活動一開始，對全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個區域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關角色，使用了哪些相關操作材料等。
在全面掃描的基礎上，我們教師更多的精力應該定點在某個區域活動的個別觀察，或者定點于某位幼兒的個別觀察。當新游戲的開展、新材料的投入，或者是開展某個課題項目時，我們采用定點觀察，了解一個主題或者一個區域游戲的情況，如，幼兒對新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進程的動態信息，以便準確把握信息，對下一步的指導有的放矢。當我們了解個別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時，我們就要對個別幼兒進行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節等。
3.觀察記錄多形式
教師對區域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細節，錯失教育契機。記錄的形式可以采用文字記錄與現代化手段記錄方法的融合。
文字記錄時，我們可以預先設置相應的表格，讓教師根據觀察提示進行觀察與記錄。
另外一種方法，就是采用照相機對游戲的一些場景，游戲中的操作成果進行拍照，利用攝像機對某個區域游戲進行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過程、幼兒表現、游戲情節發展具體形象，對幼兒活動后的評價能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經驗時同時轉化成為自己的經驗。同時，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。
三、采用區域游戲指導的智慧性策略
1.樹立先進的指導理念
在科學正確地指導幼兒游戲中，我們首先要做一個“真正的游戲者”。不要過于強化游戲的發展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關注幼兒在游戲中的過程享受，還給幼兒真正的游戲情境。
2.提高科學的指導能力
我們要正確定位自己在游戲中的角色，應該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當幼兒玩得興高采烈時，教師不輕易介入游戲，而應悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細致高級的觀察人員。當自己作為游戲者參與游戲時，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點水的偽游戲者。埃利克森說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結。”不要讓自己成為規范的化身、權威的代表、標準的顯現，來干擾孩子的游戲。
3.掌握智慧的指導方法
有差異地指導。關注指導對象的層次性。根據分時間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發展特點，我們再進行有針對性地指導。例如，美術操作區，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導不同層次的幼兒進行不同難度的手工自主操作，并鼓勵、指導其向更高難度操作挑戰，獲得探索成功的喜悅。
有選擇地指導。在區域游戲中，會出現各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊員，到處“撲火”“救火”，而應有選擇地指導。幼兒能夠自主解決的問題，讓以區域為單位的負責人，協商自主解決。對出現幼兒自主無法解決的問題時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，進行間接指導。當幼兒在活動中出現違規、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
