時間：2016-05-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
童心玩游戲，釋放幼兒天性
游戲是自主的，不是披著游戲的外套在教師安排和控制下的另一種形式的小組學習。教師首先要以童心去看游戲的價值：游戲不是我們安排下的延伸教學活動，也不是一種形式上的假游戲，而是一種好玩、自由、快樂的活動。回想我們孩童時玩的扮家家游戲，之所以到現在都令人回味，其中一個重要的原因就是它給我們帶來了充滿自由的快樂，讓我們的童心充滿了愉悅。在幼兒游戲中，幼兒才是游戲的主人。每個幼兒要有充分游戲的權利。在他們的心里，游戲是好玩、自由、快樂的。教師用童心玩游戲，可以很好地釋放兒童好玩、自由的天性，從而感受游戲真正的快樂。
1.童心品“樂”，游戲快樂自在
在游戲中，當幾個幼兒在不斷重復娃娃家的煮飯、吃飯、洗碗等情節時，不要認為他們的游戲過于幼稚，其實他們表現的是自己真實生活中的經驗。在煮飯的過程中，他們商量著今天的飯菜安排，嘗試著分工合作;在吃飯的過程中，他們感受著自己做出飯菜的快樂和大家一起分享的快樂。在這樣的簡單游戲中，教師要用童心品“樂”：幼兒快樂地釋放著真實生活的經驗。
2.童心品“趣”，游戲趣味無窮
當幼兒玩著超市購物的游戲時，他們感受著各種“工作”的有趣：清理商品、制作標簽價格、推銷商品、收錢結賬。教師要用童心去品“趣”：扮演社會角色的趣、商品交易的趣、扮演社會工作者的趣，而不是只看到他們的技能如何，“商品”整理是否規范，不要只重視了技能而忽略了游戲的趣味性。
3.童心品“新”，游戲創意無限
在游戲中，幼兒用光盤和毛線陸續做出了“決樂一家”：短頭發的妹妹、長頭發的媽媽、皺著眉頭的奶奶、長著胡須的爺爺。這些游戲的作品表現出幼兒的無限創意：毛線可以變長變短，可以變直變曲，貼在額頭變成皺紋，貼在下巴變胡須。教師要用童心去品“新”：毛線還可以這么好玩啊!簡單的毛線不斷被兒童創新運用，在游戲中變得創意無限。
童眼看游戲，釋放兒童心智
教育家杜威認為，游戲態度比游戲本身更重要。游戲態度是一種心智的態度，是一種自由的態度。教師用童眼看游戲，可以很好地釋放幼兒的心智活動。
1.童眼看“異”，游戲亮在“異”
通常，幼兒在游戲中的異常表現反映出他獨特的思維活動，是一種具有創新意識的行為。教師要用童眼去看“異”、剖“異”，發現亮點。
一次，小班的幼兒在建構游戲中出現了類似美工區的游戲活動：用紙盒制作汽車。表面看這不像是建構游戲，出現了游戲主題混淆的異常。這時，教師沒有阻止，而是用幼兒的眼光去了解幼兒的想法：原來幼兒在玩建構游戲的過程中產生了車輛在橋上行駛的新游戲主題。教師在了解兒童的想法后，給了幼兒充分的支持：與幼兒商量共同收集紙盒的材料，讓幼兒大膽地運用各種紙盒去完成“現代交通”這一新的游戲主題。幼兒在多次探索中，運用各種紙盒制作出了高低不一、形狀不一的汽車;運用牙膏盒搭建了輕軌、地鐵。這就讓建構游戲的主題出現了更多的亮點：廢舊材料紙盒與積木積塑的巧妙組合。在這些“異”中，小班幼兒建構游戲的創意表現得淋漓盡致。
2.童眼看“趣”-游戲亮在“趣”
小艾用鵝卵石和卡紙做成了鵝卵石頭像：爺爺。同伴小博在做好的爺爺頭像上多加了一只眼睛，說：“咦，這是《西游記》里的二郎神。?教師在一旁不禁也覺得有趣。這樣的“趣”反映出兒童思維的活躍性——在現實的爺爺與神話中的人物間巧妙轉換。
3.童眼看“新”，游戲亮在“新”、
童眼看“新”，不僅是新玩法，重要的還有新想法，而這些想法充滿了童真。
一次，言言用紙袋、瓶蓋、花瓣做出了爸爸的頭像。老師與幼兒進行了以下談話：
師：“言言，這個瓶蓋放在這是眼睛嗎?”
何：“不是，是紅臉蛋。”
師：“原來做的是媽媽，搽的紅臉蛋。”
何：“不是，是爸爸。因為曬了太陽，臉變紅了。”
言言把紅色瓶蓋當做是生活中的紅臉蛋，想象是爸爸曬了太陽，臉變紅了。在成人眼里是媽媽的紅臉蛋，在兒童眼里卻是爸爸曬紅的臉。看似普通的游戲卻充滿了幼兒有趣的新想法。教師只有走進幼兒純真的世界里，才能品味出這些新想法、新思維。
童趣引游戲，釋放兒童創意
教師在游戲中的身份，是引導者和幼兒玩伴的雙重身份。在游戲中，教師應與幼兒一起用童心去進行游戲，并且用童趣去引導幼兒的游戲行為，發現他們新的需要并投放相應的材料，去挖掘幼兒的無限創意，培養幼兒的創新思維。
1.童趣引“放”，游戲操作無限
這里的“放”指的是投放游戲材料。教師在投放材料時要根據幼兒的興趣和真正需要，突出開放性、重組性、可變性的特點。教師應根據幼兒的年齡特點來投放材料：小班——愛模仿，形象直觀——投放材料類型是半成品+成品;中班——創新意識萌芽需引導——投放材料類型是半成品;大班——運用已有經驗較強——投放原始材料居多。材料投放體現了幼兒的年齡特點，在幼兒游戲中可以得到有效的運用。幼兒在游戲的操作中可以體現不同的組合、不同的難度。
此外，在材料的投放上還應體現以下特點：
一是打破常規化、習慣化，充分滿足幼兒需要，反映幼兒想法。比如，在美工區材料的投放中，教師改變
以往瓶子多但實用性不強的投放習慣，轉而根據幼兒的特點投放光盤、紙盤、塑料管等新的材料，幼兒運用這些新材料大膽想象和創新，制作出棒棒糖、風車、提包以前沒有過的作品。
二是同一材料的投放方式多樣化。原來投放的多是原始材料，現在，教師根據幼兒的年齡特點變為原始材料、半成品材料等多種方式。如原來的單一紙筒變為有孔、有高低之分的紙筒，便于幼兒對不同作品的創造;原來的一捆毛線團變為有長短之分的線段和線團，便于不同動手能力幼兒的使用;原來的一張整紙變為有寬窄、粗細之分的紙條、紙屑，便于幼兒對不同作品的創造。
2.童趣引“變”，游戲創意無限
變一點輔助材料，就變出不同創意。幼兒就在這樣的小改變中出了大創意。
教師先是在班上投放了紙盤和紙筒的典型材料，然后陸續投放了橡皮泥、吸管、彩紙等不同的輔助材料，通過輔助材料的變化，幼兒的創意變得“驚喜層出不窮”：用紙筒、彩紙、紙盤變出了蜻蜒(想到利用短紙筒加彩紙做蜻蜒);用原始紙盤、半成品紙盤、橡皮泥、熊貓(利用各種形狀的紙盤進行組合制作出熊貓，并想到了用橡皮泥來制作鼻子);用塑料碗、紙筒、吸管變出了機器娃娃(想到將立體的物品組合，并嘗試著將其粘貼在一起);用紙筒、紙盤變出了蘑菇(利用紙盤和紙筒的組合做成了立體的蘑菇);用紙盤、紙杯、吸管變出了風扇(將紙杯修剪后，制作成“風扇”的葉片)。普普通通的紙盤、紙杯通過與不同輔助材料的組合運用，在幼兒手中變出了不同富有想象和創意的作品。
3.童趣引“玩”，游戲趣味無限
同一件游戲的作品還可以有不同的玩法，感受不同的趣味。
如幼兒在紙筒下面加上紙盤變成手上的風車玩，倒過來又變成建構游戲中馬路旁的花臺玩。中班幼兒先后運用了大小不同的塑料袋、組合不同的輔助材料進行了表演服飾的制作，利用這些作品既可以走時裝秀，又可以表演故事。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
