時間：2016-03-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
什么是公開課?公開課是相對于常規課而言，它是有目的、有組織地在一定范圍內進行交流與展示的授課形式。幼兒園公開課有利于教師問相互交流，并能在互動與交流中優化課程，促進教師的專業化成長。但近年來，隨著學前教育事業的蓬勃發展，各種公開課也接踵而來，其中不乏精彩的課堂，但也有不少表演、作秀的公開課。公開課到底是為誰服務?公開課該如何定位?公開課到底怎么開?本文就公開課的一些問題提出了思考和建議。
剖析公開課的問題
問題1
公開課重形式，輕內容
公開課一般除了幼兒參加，還有幼教同行和領導參與，是執教老師展示自身教學素養的重要平臺。為了吸引觀摩教師的眼球，執教老師往往絞盡腦汁地在課堂上設計各種各樣的活動環節：語言活動后面加入一個歌唱游戲;數學活動進行了體育游戲的比賽，美術活動“升華”到了社會教育層面……往往一節課下來，老師累、孩子累、下面的聽課老師更累。挺好的一節課硬是為了某些形式，生搬硬套地拼湊了幾節課的東西。還有一些老師為了追求課堂的現場效果，往往精心準備很多教學用具。依托于材料的新奇和信息技術的包裝來奪人眼球的課往往出現了“曇花一現”的教學效果，缺少對內容的深層次思考。
問題2
公開課重導演，輕生成
公開課一方面公開地進行展示、交流，但另一方面執教老師希望獲得認可與贊同，就會最大可能地“創造”條件來讓自己的公開課達到“天時、地利、人和”的目的。有些老師錯誤地將公開課等同于“作秀課”、“表演課”，人為地把課堂的起承轉合圈定在自己預設的劇本中，導演著臺下的孩子按照自己既定的套路進行回應。據筆者觀察，很多執教公開課的老師在提問時，也會盡量選擇聰明能干的孩子，其他一些孩子則無形中被老師忽視，缺少了鍛煉的機會。這種“忽視”和傾向性的選擇讓那些有自己想法和膽小的孩子有一種強烈的失落感和失敗感。
問題3
公開課重結果，輕過程
公開課的評價往往就圍繞“是否達到教學目標”、“教學過程是否圍繞目標展開”，“幼兒是否大部分達到目標”等二維角度來進行評課。這種評課更多是從知識，經驗等層面來關注課堂，但卻忽視了過程中“師幼互動的質量”、“課堂預設與生成之間的處理”、“幼兒學習品質的獲得”等。這種重結果、輕過程的評價標準會提前透支老師、幼兒的興趣，代價是讓公開課走入模板化、公式化的套路，使幼兒失去學習和發展的后勁。有些幼兒園的公開課成為了某些骨干老師的代名詞，而幼兒園中更多的成熟老師、青年老師往往被排擠在公開課活動之外，被動地作為觀摩者參與公開課的聽課、評課活動中。這種“重結果、輕過程”的“公開課”往往也會讓老師表現出消極的抵觸情緒，不利于發揮公開課交流與提升的目的。
優化公開課的策略
策略1
公開課要化繁為簡
美國教育學家布魯納說：“任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而讓學習者易于掌握。”在公開課中，老師們習慣于做加法，把想到的教學手段和媒介都用上，往往給人抓不住重點，“眉毛胡子一把抓”的印象。其實，教師要有“做減法”的逆向思維意識，在確定內容的前提下，形式上摒棄浮躁，回歸簡約、自然：活動內容豐富而深刻，教學形式簡潔明了，減少不必要的多余環節，真正讓公開課走向“簡約”、“自然”。
好的公開課一定也是一節好的常規課，是常規課的延伸與升華。“華麗”、“復雜”不是一節好的公開課，“質樸”、“簡約”才是幼兒教育專業的本質追求。
策略2
公開課要“幼兒為本
公開課是執教老師通過課堂的展示來交流教學經驗，提升教學水平的一個重要載體。載體的最終目的是更好地優化教學活動，更好地為孩子的發展服務，為了更好地交流經驗。一些老師在課前做一些準備是必要的，但這種準備應該建立在正確的目的之上，應根據孩子的不同層次、不同水平等實際情況來設計教學活動，而不是本末倒置，把時間和精力建立在反復演練、弄虛作假上。不管是常規課還是公開課，歸根到底是服務于孩子，應該樹立“幼兒在前，教師在后”的理念，從幼兒的需要、興趣來生成教學活動，從“導演課”回歸到“幼兒為本”的教學中。
好的公開課應該有“一個都不能少”的精神內涵，體現。尊重每個孩子”的教育理念，而絕非人為拿優秀的孩子作為“表演道具”。有了“幼兒為本”的教育理念，執教老師在設計活動時自然會走進孩子，從孩子的問題和興趣中來自然生成活動，而不是想當然、博眼球地“導演”。
真實的課堂必然會出現這樣那樣的問題和尷尬，但往往就是這些問題和尷尬讓觀摩的老師、專家抓住問題，從而透過現象看到本質，探索找到解決問題的方式與策略。
策略3
公開課要多元評價
孩子在公開課的活動中表現出來的發展不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現。因此，評課中我們要摒棄簡單地以“好壞”“對錯”作為標準，而是要根據幼兒的實際發展進行多元評價。
除了教學目標達成度、過程的合理性、幼兒發展的達成度等硬性指標外，也要關注活動中師幼之間的互動、幼兒的創造性和合作性等方面的學習品質。比如，出現了孩子不能自己解決的問題，教師是直接告知答案還是留有伏筆暗示。教師如果直接告知，盡管幼兒達到了預設目標，但并不是孩子獨立思考得來的結果，缺乏主動。如果留有伏筆暗示，那么也許引導的過程會很難，課堂里也不一定馬上立竿見影，但幼兒經歷了一個不可替代的思維過程，這也是非常有價值的，甚至比學習結果更有價值!
當然，為了調動更多教師參與公開課的積極性，應該擴大公開課的執教范圍，讓更多老師能參與進來。擴大公開課的內涵，從傳統的單一展示走向多元的互動研討，比如新教師的練兵課、成熟教師的一課三研、精品課程的課例旅行等等，激活不同層次教師內心發展的欲望，搭建適宜的專業支架，讓教師在體驗成功的同時享受到超越自我的愉悅感。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
