時間：2016-03-07 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
美術欣賞活動是教師借助繪畫作品、雕塑作品、工藝美術作品、建筑作品、自然景物、周圍環境等引導幼兒欣賞、感受其內在魅力，豐富幼兒審美經驗，培養幼兒審美情感、審美評價能力和審美創造力的一種教育活動。美術欣賞活動有助于促進幼兒審美能力的發展，它不僅是幼兒園美術教育活動的常規類型之一，而且作為“評價環節”，也是幼兒園繪畫活動的基本環節之一。
作為“常規類型”或“基本環節”，教師理應掌握美術欣賞活動的基本策略，組織起美術欣賞活動駕輕就熟，幼兒的美術欣賞能力也理應逐步提升，達到應有水平。
就本案例描述的情形看，該大班幼兒之所以缺乏應有的美術欣賞能力，可能與帶班教師缺乏應有的美術欣賞活動組織策略，平時忽視或沒有充分組織美術欣賞活動有關。這提示我們，要想促進幼兒美術欣賞能力的發展，教師就必須掌握美術欣賞活動的基本策略，并為幼兒組織豐富多樣的美術欣賞活動，既包括專門的美術欣賞活動，又包括繪畫活動后的“評價環節”。
一、 影響美術欣賞活動效果的可能原因
就該案例描述的情形及幼兒園教育實踐情況看，影響美術欣賞活動效果的可能原因有以下幾個方面：
1.幼兒作為欣賞者的主體地位沒有到得體現
在美術欣賞過程中，幼兒需要調動已有的生活經驗或審美體驗，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，進而理解并詮釋作品的意義。在這個過程中，幼兒是主動進行審美活動的主體。但在本案例中，從對欣賞作品的選擇到整個欣賞過程，都是教師主導的，幼兒的主體性沒有得到發揮。對于T老師所選擇的那幅以前大班幼兒的《夢想中的小學》，本班幼兒是否感興趣，該教師對此不加考慮，也沒有給予選擇的余地。在欣賞流程上，T老師采取的是“讓孩子們一個一個來欣賞評價”，并讓他們一個一個說出對這幅作品的評價。幼兒想不想說，什么時候想說，教師同樣沒有給予自由選擇的機會。如果讓幼兒被動地一個個說，其趣味性已經大打折扣。在欣賞方式上，T老師采取的“問答”方式，也像“牽著牛鼻子走”，幼兒只能順著教師的提問感知畫面，同樣是被動的。
2.幼兒缺乏相關的生活經驗
在本案例中，T老師問：“寶貝，你看看這幅畫畫的是什么?”幼兒答：“應該是學校吧!可見，幼兒對畫面所表現的主題和內容并不十分確定。究其原因，可能有二：一是在作品方面，畫這幅畫的幼兒在畫《夢想中的小學》時，可能沒有抓住小學校園的重要特征，致使他人看不明白;二是在欣賞者方面，幼兒可能沒有到過小學，對現實生活中小學的校園建筑、設施等風貌不了解。如果沒有相關小學的生活經驗作為基礎，幼兒對有關小學主題的畫作進行欣賞時，就會造成認知上的困難。
3.教師組織欣賞活動的方法過于單一
對話法、游戲法、故事法等是美術欣賞活動的常用組織方式，教師可以根據情況靈活選用。但在該案例中，T老師只采用了對話一種方法，通過不斷地提問引導幼兒感知《夢想中的小學》這幅作品的畫面，并說出自己的理解和評價。這種單一的問答方式，會使欣賞的氛圍變得枯燥和乏味。當幼兒覺得索然無味時，自然會心生倦怠，不會主動關注面前的作品，并積極主動地投入到欣賞過程中。為了提高欣賞過程的趣味性，教師應該采用更符合幼兒年齡特點的方法，最好是綜合運用幾種不同的組織方法。
二、利用評價環節促進幼兒審美能力發展的策略
為了有效利用繪畫活動后的評價環節促進幼兒審美能力的發展，教師不妨注意一下幾個方面：
1.重視繪畫活動后的評價環節
繪畫活動后的“評價環節”不是可有可無的，不能隨意忽略或省略。“評價環節”為幼兒提供了欣賞、評價自己及同伴繪畫作品的機會。相對于繪畫過程來說，評價過程需要幼兒調動自己的視、聽、觸等感知覺，在感知面前繪畫作品的過程中進行想象、比較、判斷，并產生一定的情緒、情感。可見，評價環節誘發了幼兒的復雜心理活動，不僅使幼兒的認知能力得到大發展，而且使審美體驗得到豐富，審美能力得到不斷發展。因此，教師應重視日常繪畫活動后的評價環節。即便當時時間不允許，教師也可以在自由活動時段或專門安排一次美術欣賞活動，組織幼兒對已經完成的繪畫作品進行評價。
2.選擇幼兒感興趣的繪畫作品
整個幼兒階段，幼兒對自己感興趣的事物總是會給予特別的關注。美術欣賞活動也是如此。即便是在繪畫活動后讓幼兒評價自己或同伴的作品，只有當他們對作品感興趣時，才會真正投入地去感知、去欣賞，進而理解作品的意義，在情感上與之產生共鳴，并愿意與同伴分享自己的審美體驗，說出對繪畫表現內容和情感的評價。這意味著，在繪畫活動的評價環節，教師不應指定幼兒評價哪一幅特定的作品，而應讓幼兒選擇自己感興趣的作品去評價。當幼兒評價自己感興趣的作品時，他們會依據自己的生活經驗和審美體驗，用自己獨特的審美視覺說出自己對作品的理解。
3.豐富幼兒的相關生活經驗
理解作品是幼兒評價繪畫作品的基礎。再偉大的作品，如果欣賞者缺乏相關的藝術背景知識和生活經驗，即使它有極高的藝術欣賞價值，欣賞者面對它也會無動于衷。成人尚且如此，更何況是幼兒。如果幼兒對一幅作品看都看不懂，就談不上理解或與之產生情感共鳴。因此，教師在組織繪畫活動后的評價環節時，應確保每一個幼兒擁有相關的審美體驗或生活經驗。這意味著，教師在組織某個評價活動前，應讓幼兒先具有相關生活經驗。例如，在上述案例中，如果T老師先組織本班幼兒去參觀一次小學，就能為其組織的評價活動做好必要的鋪墊。
4.靈活運用多種組織方法
在繪畫活動后的評價環節，教師應根據幼兒的年齡特點或作品特點，靈活選用對話法、多通道欣賞法、游戲法、故事法等是幼兒園美術欣賞活動的常用方法。例如，對話法要求教師圍繞作品，通過回答的形式引導幼兒進行欣賞和評價。這種對話應在師幼平等的基礎上進行，也要求教師講究提問的方式。教師應盡量少用“你喜歡這幅畫嗎”這類具有意義誘導且過于籠統的提問，而適于用具有啟發性且有一定指向的提問，如“你喜歡這幅畫的什么地方”。又如，在多通道欣賞方法中，教師除了讓幼兒看之外，還可以借助聽覺，視覺，身體動作等多感官通道，幫助幼兒更好地理解作品。如讓幼兒欣賞與月夜相關的美術作品時，可以配以婉轉、優美的《二泉映月》，幼兒在聽音樂的同時觀察作品中月光下的景物，或閉上眼睛想象月光下都發生了什么事情。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
