時(shí)間：2016-03-03 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
一、過度環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的幼兒教育提倡集體教學(xué),幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動被人為地分割為不同板塊,板塊之間的轉(zhuǎn)換時(shí)間為過度環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:“盡量減少不必要的集體活動和過度環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象。”這促使我們重新關(guān)注和研究一日活動中過度環(huán)節(jié)的問題。
(一)從一日活動的時(shí)間安排來看
從表一可以看出,幼兒園對過度環(huán)節(jié)作了緊湊化的處理,但這種改變是否與《綱要》所倡導(dǎo)的精神一致?如果單從字面上來理解“減少不必要的”,那么盡可能地壓縮過度環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)間,似乎是合理的。但是從“以幼兒為本”的角度來說,緊湊、頻繁的活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),并不是幼兒真正需要的。可見,單一的緊湊化處理并沒有解決過度環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)問題。
(二)從教師的組織來看
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來代替過度環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬,過多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍大量存在,原因是如果教師不在規(guī)定時(shí)間里完成相應(yīng)的工作,就會打亂一日活動的正常秩序,增加組織活動的難度。但教育應(yīng)是以幼兒的發(fā)展為本的,這種不顧幼兒生理和心理需求的做法,是對幼兒主體性的不尊重。
綜合以上兩方面的情況來看,幼兒園過度環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換仍沒有實(shí)質(zhì)性的改變,管理者與教師的正確觀念還沒有樹立。因此,我們對幼兒園一日活動過度環(huán)節(jié)展開了研究,主要目的在于:一是轉(zhuǎn)變教師觀念,改變教師對一日活動以及過度環(huán)節(jié)的處理方法,豐富過度環(huán)節(jié)的組織形式,優(yōu)化幼兒的一日活動安排;二是促進(jìn)教師與幼兒的相互作用,發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能,培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。
二、過度環(huán)節(jié)的特點(diǎn)
從幼兒的角度來說,過度環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間,它有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成;從教師的角度來說,有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場思考和活動調(diào)整。因此,我們應(yīng)將“過度環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源加以充分利用,而不是作為一種需要加以消極避免。過度環(huán)節(jié)中一般會存在兩種需求:一是教學(xué)活動組織與安排的需求,這一需求一直以來都處在顯性的位置,大部分的活動安排都是從這一需求出發(fā)的;二是幼兒身心的需求,在傳統(tǒng)的過度環(huán)節(jié)中,這一需求并沒有得到足夠的重視。
三、如何有效利用過度環(huán)節(jié)
(一)適時(shí)延長過度環(huán)節(jié)
對于過度環(huán)節(jié)的處理,單一的壓縮并不能完全適應(yīng)幼兒身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化,教師需要適時(shí)延長過度環(huán)節(jié),這不僅能給幼兒自由活動和釋放個性的時(shí)間,同時(shí)也能給教師實(shí)現(xiàn)過度環(huán)節(jié)教育價(jià)值的機(jī)會和時(shí)間。
1、自主選擇活動。
幼兒渴望自由宣泄情緒、表達(dá)意愿。于是,我們在每日晨間活動后安排了一段自主活動時(shí)間,讓幼兒自由地給植物澆水、說悄悄話……鼗教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱淖灾骰顒?為不同個性、興趣的幼兒提供了空間。
2、故事與游戲。延長過度時(shí)間,也帶來了一個問題:幼兒沉醉在這一小塊的時(shí)間中,導(dǎo)致下面的環(huán)節(jié)很難進(jìn)行。于是,我們嘗試將故事和游戲引入其中,將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過來,自然過度到下一環(huán)節(jié)的活動。
(二)調(diào)整作息時(shí)間,融合過度環(huán)節(jié)
我們通過調(diào)整作息時(shí)間,使活動之間互相融合,盡量減少了一些不必要的過度環(huán)節(jié)。調(diào)整前的時(shí)間表中,每個活動都有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定,一日活動的整體時(shí)間被切分為很多小塊;而調(diào)整后的時(shí)間表中,將一些小塊的活動時(shí)間合并,由教師自由支配,避免由于活動頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的過度時(shí)間。這種做法的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面:
①增加了彈性的時(shí)間,有利于教師靈活組織教學(xué)。板塊式的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴(yán)格的時(shí)間表,增加了彈性的時(shí)間,給教師和幼兒比較大的自主權(quán)。教師可以依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求,自行安排活動的次序和時(shí)間的長度,這使得教師能夠真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學(xué)活動,體現(xiàn)幼兒的主體位置。
②擁有自我安排和分配的時(shí)間,利于幼兒的自主調(diào)節(jié)。板塊式的作息增加了整體的時(shí)間,使幼兒擁有了“長時(shí)間完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。需要注意的是,在板塊式的作息中,教師要講究變通,仍要運(yùn)用游戲、音樂、故事等方法與技巧,讓板塊之間的過度環(huán)節(jié)模糊、軟化,邊緣互相融合。
(三)低結(jié)構(gòu)活動中弱化過度環(huán)節(jié)
過度環(huán)節(jié)對于幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩(wěn)定的,從時(shí)間上來說也是非常短暫的,經(jīng)常界于兩個活動之間。因此,我們依據(jù)過度環(huán)節(jié)的這一性質(zhì),采用了弱化的方法來處理過度環(huán)節(jié)。也就是說,將集體活動從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的、低結(jié)構(gòu)的活動,使前一活動順利、自然過度到后一活動中去,使過度環(huán)節(jié)與其他活動沒有明顯的區(qū)別。
回顧整個研究過程,我們發(fā)現(xiàn)對于幼兒園一日活動過度環(huán)節(jié)的重視和改變,是一個師幼共同探索、共同調(diào)整、共同適應(yīng)的過程。在實(shí)踐中,教師要依據(jù)實(shí)際的情況,在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下,靈活地選擇和運(yùn)用。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
