時間：2016-02-26 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在開展“筒芯再造”區域游戲活動中，我們發現，只有走進孩子們中間，傾聽他們的想法，關注他們的興趣和需要，把玩什么、怎么玩的決定權交給孩子，才能讓孩子獲得更有意義的成長。
原始實踐：活動預期“未達成”
學期初，在“筒芯再造”區域游戲活動中，教師和幼兒一起收集了紙筒芯作為幼兒操作的材料，設計了不同層次的“筒芯再造”藝術創想活動，意圖讓孩子在活動中體驗藝術創想的快樂和魅力。
我們根據大班幼兒的能力情況，將活動室設為三個區域。拓印區：改變紙筒的形狀后進行紙筒百變拓印，并嘗試利用輔助材料進行添畫。造型區：嘗試運用兩個及多個紙筒芯拼搭不同的造型。連接區：運用紙筒芯切割后的橫截面，連接成創意花窗。
但是，在活動過程中，教師觀察后發現，孩子們愿意投入其中，但熱情不夠;孩子們嘗試各個區域活動內容，但持續時間不長;孩子們嘗試創想制作，但想法單一、創意不夠。這與我們所預期的活動效果產生了很大的偏差，預期目標無法真正達成。
共同思考：游戲活動“大變身”
我們對原始方案進行重新審視：設計活動之前是否關注到了孩子們的原有經驗?活動內容是否來自孩子們的生活?活動過程中是否有孩子們的思維參與?
接著，我們走進孩子們中間，傾聽他們的想法，把玩什么、怎么玩的決定權交給孩子。在“我想要怎么玩”的談話活動中，我們發現，孩子們對秋游地點“綠光農場”存留著興趣，其中的游樂場、采摘區、童話式建筑等，是孩子們談論的焦點。在他們的同伴交流、繪畫作品、手工制作中，不經意地會有和“綠光農場”相關聯的元素出現。于是，以“綠光農場”為原型的立體式“新農場”建造主題應運而生了。
帶著思考，我們開始全面整改，對原活動的主題、進入方式、區域內容、指導策略等進行調整和完善，一場“筒芯再造”變身記轟轟烈烈地上演了。
這時，活動主題由“筒芯再造”變為“筒芯再造新農場”，活動主體由“老師做主”變為“幼兒做主”，活動內容由拓印區、拼接區、造型區變為牧場區、建筑區、采摘區等，活動價值由“制作活動”變為“游戲活動”，活動評價由關注“活動結果”變為關注“活動過程”。
關注經驗：與幼兒“共成長”
關注幼兒內在經驗——“激活”。“新農場”游戲活動過程中，教師和幼兒保持共同思考，充分關注孩子的內心，激活孩子的內在經驗。其間，教師將自己的身份在群體中逐漸隱退，把幼兒推向前沿陣地，真正做到了孩子在前，教師在后。教師盡可能多地釋放空間給孩子，做什么、怎么做、用什么來做，決定權都交還給孩子，形成一定的計劃后，孩子們開始把自己的想法在游戲活動中慢慢轉變為現實。
關注幼兒經驗來源——“鮮活”。“新農場”游戲活動的主題來自孩子的興趣和需要，孩子剛游玩過“綠光農場”，有能力通過這個游戲活動對現實經驗進行再現和加工。“農場”里的場區、動植物、建筑物等相互依存，成為一個整體，在孩子們眼中，這里的一切都被賦予了生命，也就對孩子產生了吸引力。
關注幼兒經驗遷移——“靈活”。杜威的“自然主義經驗論”中提出：經驗可以不斷積累、重組和改造，從而獲得發展。在“新農場”再造活動中，孩子們根據原先的計劃，在游戲推進的進程中不斷生成新的內容，有原有經驗的再現，也有自己大膽創想出來的“新農場”。
關注幼兒經驗提升——“快活”。游戲是一種“重過程，輕結果”的活動，游戲的目的就是游戲本身。在游戲的過程中，孩子們通過決策、計劃、調整，不斷發現并自主解決問題，獲得有價值的、不斷重組的連續經驗，使經驗得以更新、提升，心智獲得升華。伴隨著孩子們的思維過程，他們的成就感被激發，快活的情感體驗油然而生。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
