時間：2016-02-22 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼小銜接是指幼兒園和小學兩大機構在教育上的相互連接與過渡，其實質指的是幼兒連續的、不斷發展的身體、心理、社會性發展上的銜接。[1]從2007年起，上海市教委相繼出臺了一些有關幼小銜接的文件，使幼小銜接工作逐漸成為實踐者關注的焦點。筆者曾擔任2010年“上海學前教育年會”幼小銜接專場的主持人，從年會來稿和平時的工作中，了解到幼小銜接工作的現狀及存在的問題。以下談談筆者對幼小銜接工作的一些看法與思考。
幼小銜接是差異間的銜接
開展幼小銜接工作首先要明確幼兒園和小學之間存在的諸多差異：
從課程性質看，幼兒園課程是綜合性的，注重啟蒙性和生活性;小學課程則以分科為主，課程的邏輯性較強，按照學科內在的知識線索排列。
從培養目標看，幼兒園更注重幼兒的健康發展及為幼兒一生的可持續發展奠定重要基礎的非智力因素的培養;小學則更側重學生認知能力的發展，注重學生具有語言、運算、社會和自然等方面的適應終身學習的基礎知識。[2]
從作息時間看，幼兒園首先必須滿足幼兒生理發展所需要的活動，如兩小時午睡、兩小時戶外活動，同時兼顧生活活動、運動、游戲活動和學習活動的適當平衡;小學生的身體機能發展更加成熟，因此小學以學習為主。
從師資配備看，幼兒園每個班級配有兩名帶班教師，一名保育員，人員基本固定;在小學，每班配一名班主任和副班主任，其他師資則根據年級課程安排配備，學生可能要面臨與十多位教師接觸。
從學習環境看，幼兒園總體環境的創設與安排極富童趣，有許多供幼兒自由操作的玩具材料;小學的教室環境與設施則更具成人化的特點。
正因為幼兒教育和小學教育各有不同的特點，客觀上形成了幼兒園與小學之間的“坡度”，使幼兒初入小學后在身體、心理及社會性等方面出現諸多的不適應。因此，為了有效減緩“坡度”，必須開展幼小銜接工作。
幼小銜接的現狀
從目前本市幼小銜接工作的開展現狀來看，各級教育行政部門和教研部門高度重視幼小銜接工作，并采取了一些有效措施，如上海市教委2007年起規定，在小學一年級新生入學的第一個月設置“學習準備期”，提供學生角色轉換的“緩沖期”。從區域層面看，2008年4月楊浦區啟動了《區校聯動、幼小結對——區域整體推進幼小銜接》市級課題，有效減緩幼兒園與小學教育的“坡度”。從幼兒園的角度來看，不僅涌現了許多幼小銜接的有效做法，對幼小銜接的認識也趨向于更加科學。
1.幼兒園對幼小銜接的觀念認識更科學
幼兒園克服了以往重視知識準備、忽視幼兒習慣與能力培養的片面銜接觀，對幼兒入學準備的看法較科學全面，認識到幼小銜接的內容不只是知識上的適應和準備，還包括習慣、心理和能力上的適應與準備。同時，很多幼兒園也能認識到幼小銜接并非課桌的擺放形式、課時的延長、游戲的減少等表面化、形式上的銜接。許多幼兒園的幼小銜接工作更注重幼兒學習興趣、學習習慣的養成教育，開展的研究多涉及幼兒自信心、社會人際交往能力、任務意識和自主性的培養等方面。
2.幼兒園對幼小銜接的實踐探索更積極全面
幼兒園層面積極進行了多方面的實踐探索，主要包括幼兒園作息安排與課程設置的研究，促進幼兒小學學習所需的各種能力發展的教育方法和途徑的研究，針對幼兒在小學中出現的適應性障礙而進行的干預研究，幼小銜接家教指導的研究，幼小銜接中小學資源的利用研究等。
3.幼兒園的幼小銜接工作能滲透于課程實施中
幼小銜接工作能與幼兒園整體課程計劃與實施相聯系，與幼兒園主題教育課程自然整合，活動多置于“我要上小學”的主題背景下有序開展，如模擬小學的一天，參觀小學，請小學生來園談學習生活等。
在豐富多彩的幼小銜接教育實踐研究中，我們還發現幼小銜接工作尚存在一些問題：
第一，幼小銜接工作的開展還比較零星，系統性的實踐研究不夠豐富。幼兒園當前的幼小銜接工作更多地結合幼兒園的特點進行園本化的實施，自然滲透幼兒園的特色，導致銜接工作多從一個角度開展，全方位規劃幼小銜接工作、關注幼兒各方面入學準備與適應的實踐研究較少。
第二，關注幼兒園向小學的單向銜接，雙向銜接的實踐研究不夠突出。幼兒園圍繞上小學的主題，開展了豐富的幼小銜接活動，但這樣的工作以幼兒園向小學主動靠攏的單向銜接為主，幼兒園與小學之間的實質性、經常性的溝通與交流較少，對幼兒園與小學雙向銜接的實踐研究不多。
第三，重視專門性的幼小銜接，對經常性的、一般性的幼小銜接強調不夠。目前，我們通常從兩個方面考慮幼小銜接：一是從幼兒的全面和諧發展來培養其學習興趣、學習品質、學習能力等，又稱為一般銜接;二是直接培養幼兒入小學所需要的心理、能力，又稱為特殊準備(或專門準備)。[3]而目前的幼小銜接工作大多由大班教研組執行與落實，行動中的研究也多以專門性的銜接內容為主。
幼小銜接要注重實效
幼小銜接是一項復雜的工程，要提高幼小銜接的效果，在現有的實踐研究基礎上尤其要注重實效。
1.幼小銜接要注重實證研究
幼小銜接工作涉及的內容非常豐富，幼兒園在結合自身特色進行幼小銜接的實踐研究之外，還要關注幼兒全方位的入學準備研究。除繼續關注幼兒學習興趣、習慣與能力的培養外，可適當開展必要的知識銜接研究，思考幼兒發展所需的后續學習經驗。國外相關研究發現，學前教育工作者比小學教師更強調學業技能對于入學準備的重要性。[4]實踐中雖然有的幼兒園教師實施了拼音、識字等知識準備的課程內容，但很容易出現“小學化”的傾向，這也是幼小銜接工作中最大的問題之一。為此，幼兒園要研究與小學的課程銜接問題，關注托幼機構與小學課程之間如何實現自然、連續的過渡，開展課程與教學一體化的實證研究。
幼小銜接要關注不同利益相關者對幼小銜接工作的認知與特點，包括重視幼小銜接中最大利益相關者——幼兒的情感態度與認知、期望，這方面國內缺乏大量實證研究數據的支持。[5]關注與研究包括教師對于幼小銜接活動的態度與觀點，家長對于幼兒入學準備的態度與觀點等，因為從生態學視角來看，幼小銜接需要社會、學校、家長等多方面的支持才能得以順利進行。
2.教師培訓要注重雙向銜接
在師范教育中，學前教育和小學教育專業課程鮮有交叉，幼兒園教師和小學教師入職前均未系統學習相鄰階段兒童身心發展特點和教育規律的課程;工作后，幼兒園和小學在體制上相互獨立，使幼兒園教師和小學教師缺少了解對方教育的現狀。為此，為幫助幼兒園教師和小學教師開展有效的銜接教育，幼兒園可主動開展幼小銜接教師培訓工作，讓教師了解小學一年級學習準備期的相關內容，掌握小學生活、教育的行為習慣，規范要求、教育方法及課程內容，如正確的讀書、寫字、握筆姿勢等。
此外，教育行政部門必要時還可把幼兒園與小學教育的監督和管理統一起來，給幼兒園教師和小學教師搭建業務交流的制度化平臺。如組織幼兒園教師和小學教師開展幼小銜接、小幼銜接的雙向協同銜接的策略研究，進一步統籌規劃、雙向聯動，促進幼兒園與小學幼小銜接的教研交流，從根本上解決幼兒園教師和小學教師在幼小銜接上的認知、態度、實施策略的脫節，消除教師在幼小銜接上的“鴻溝”。通過幼兒園與小學幼小銜接協調互動機制的建立，達到雙方對幼小銜接工作的共識，從而在合作中更有效地將“幼小銜接”“小幼銜接”融為一體。
3.幼小銜接重在常態化
幼小銜接是一項長期的循序漸進的工作，除了在幼兒入小學前半年和入小學后最初半年集中開展外，在幼兒入園的伊始就要有目的、有計劃地將幼小銜接工作滲透于日常生活的每一天。幼兒園要加強幼小銜接的意識，做足幼小銜接的專門準備，把幼兒全面的入小學準備內容納入幼兒園大班年齡段的課程實施計劃中。同時，幼兒園也要著眼于一般銜接，注重從小班起激發幼兒的學習興趣，培養幼兒養成良好的學習態度、學習習慣和學習準備，將幼小銜接工作轉化成幼兒園常態化的工作，并反映在幼兒園課程實施中。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
